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在错误中绽放出智慧的火花 学生在数学解题的过程中， 常会出现各种错误， 而错误的出 现，往往会影响学生学习的积极性， 挫伤学生学习的信心。 因此， 如何提高解题的正确率， 如何让学生的学习更有效？在信息时代 的今天，就显得更加重要。而要想避免错误，提高正确率，我们 就必须对学生的错误进行分析，采取相对应的措施。 作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是 数学知识转化为技能， 培养学生思维品质的重要途径。 它不仅是 反映学生掌握数学知识的程度， 衡量教师课堂教学的方式方法是 否恰当的尺度， 更是教师可贵的教学资源。 而数学教学中普遍出 现的作业错误， 其错误的出现与学生的学业水平之间没有明显的 关系， 无论是学困生还是优等生， 作业都或多或少存在这样那样 的错误。所以我们对待学生的作业错误，首先要理解、宽容学生 的错误，同时要重视错误，剖析产生错误的过程，作出调控和修 正。学生作业中存在错误，原因可能是多方面的：有教师教学方 法欠佳而没有引起学生高度重视； 有引导学生挖掘知识内涵不够 深刻或题目确实难度较高， 学生难以理解； 有学生解题时粗心大 意、忙中出错。在数学教学中，如何利用错误作业这可贵的教学 资源来提高学生的解题能力贺知识水平。 本文从以下几个方面加 以阐述。 知识性错误及对策 知识性错误是指对概念及性质的认识模糊不清导致的错误； 忽视公式，定理，法则的使用条件而导致的错误；忽视隐含条件 导致错误；遗漏或随意添加条件导致的错误。 例如：一元二次方程 ax2+bx+c=o 中字母 a 的限制性条件 （ a 不能等于 0），往往学生会忘记。在几何证明过程中，要证明结 论，条件还不成熟，有些学生往往会加上假设一个条件，就会得 出所需证明的结论。诸如此类的问题会经常出现。 因此，教师在教学和辅导的过程中， 应努力重视纠错的重要 性，通过纠错帮助学生不断完善认识和理解概念， 提高其解题的 “免疫”力。一个正确的认识、念头和做法，无不经历多次与错 误的周旋，所以在学习中要为学生开辟好纠错的各种途径。 在教学中要宽容学生的错误， 重视错解中合理成分的提取 和激活， 使学生在心理上认同和接受“纠错”， 并自觉对自己的 想法和做法作出修正和调整。 在课堂上教师可主动暴露错误过程， 通过模拟学生错误的 思维，模拟学生各种可能的解题错误，并从中找出错误的原因， 及时解决学生的解题困惑， 从而从根本上清楚学生头脑中错误概 念的信息。 课下每人准备一个错题本， 专门用来记录各类错题， 在每 单元学习结束后， 学生会积累了一些错题， 同学之间可以交流一 下解题经验与技巧， 并定期开展纠错交流， 引导学生经常性反思 错误的成因，以提高自我诊断能力，优化思维品质。 二、逻辑性错误及对策 逻辑性错误主要表现为在理解和解题的过程中思维混乱， 推 理不严，表达阐述不清。尤其体现在几何推理中，推理必须严密 周全，否则得出的推理过程就不准确。 有些学生思维发展水平低， 思维离不开具体的直观对象的支撑；概括能力弱，对具体事物、 表象进行提升有障碍；推理能力弱，数学知识、能力、方法准备 不足，推理思路不明；思维品质差，解决数学问题时，往往只作 肤浅的思考。 因此，开发典型试题，培养学生应变能力，降低盲目解题出 现的错误是克服这种错误的有效途径 . 教材中的例题和习题是经 过编者的精心挑选的，具有典型性、示范性，同时也给教师留下 了广阔的创造空间， 只要我们在教学中， 发挥教材对学生数学学 习的基础性和示范性作用，以教材为源，以学生为本，在深入研 究的基础上循序渐进地开展变式训练。 利用变式来改变题目的条 件或结论，揭示条件、目标间的联系，解题思路中方法之间的联 系与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维 能力， 把学生的思维不断引向深入。 这样学生不但可以提高解题 能力，培养学习兴趣，还可以培养联想能力，渗透类比思想，可 以让相关、相似知识的规律性内化为学生的知识与能力。 三、心理性错误及对策 有些学生缺乏坚强的意志和信心， 具有依赖心理， 缺乏主动 钻研精神，急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。数 学解题除需扎实的数学知识、基本技能和较强数学思维能力之 外，还需要有良好的心理素质，否则既使知识技能掌握得不错， 也可能因为心理障碍而产生错误。 教学中尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。 问 题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所 有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略， 并引导学生在 与他人的交流中选择合适的策略。 对学习有困难的学生，教师要 给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动， 尝 试着用自己的方式去解决问题， 发表自己的看法。设计问题时要 从学生认知实际出发，设置多个台阶，分步到