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在问题导学中培养学生的思维习惯及能力 数学是思维的体操， 人的智力的核心是思维能力， 所以培养 学生数学能力的关键就在于思维能力及习惯的培养。 前苏联教育 家乌申斯基提出： 习惯是力量的基础，是教育活动的杠杆 。良 好的思维习惯在学习活动中起维护、 支持的作用， 是学生不断学 习、发展自我的基础。学生有了好的思维习惯，具备了自主学习 的能力，就会不断获取新知识形成新技能，从而提高学习效率， 并使学生终身受益。而问题又是思维的起点、是创造的前提，一 切发明创造都是从问题开始的。 康托尔指出： 在数学的领域中， 提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要 。美国心理学 家布鲁纳曾经指出： 教学过程是一种提出问题与解决问题的持 续不断的活动 。由此可见，问题导学在课堂教学过程中的地位 与作用的重要性。 以下是我在数学教学中运用 问题导学 培养学 生的思维习惯的几点做法： 创设有效问题情境，让学生 敢问 、 想问 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探 索过程在本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决 问题的过程。 在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要 原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。 因此，教师应尽力解除 学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教 学氛围， 消除学生紧张的心理， 使学生长期处于一种宽松的心理 环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问 课堂上教师可以允许学生不举手就站起来发言、 插话。 情不自禁 发表出来的意见， 往往是学生智慧火花的闪现， 若失去发言机会， 火花随之而熄灭。 教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到 教师的厚爱和关注， 真正体会到自己是学习的主人， 从而缩短与 学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。 留给思考的空间，使学生 善问 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过 程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知 识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。 学贵有疑 ，有不知则有知，无不知则无知 。在参与、 经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对 性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养 的一个重要方面。 课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就 要在平常的课堂中为学生示范如何提问， 并启发学生在平常的学 习中寻找问题， 特别是在自已思考后还不明白的情况下， 要善于 多问几个 为什么？ 怎么办？ 是什么？ 让学生逐渐形成一种 善于提问的习惯。 当然教师也可以采取树立典型， 以 点 带面的 做法，通过开展 最佳问题 和最佳提问人 等活动利用榜样的号 召力，在学生中形成提问的良好风气。 在竞赛中调动学生参与课 堂学习的积极性， 使学生能开动脑筋主动提问而不做 观众 ，能 自觉地在 学中问 ，问中学 。长此以往学生提问的兴趣越来越 浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比 如，在教学 圆的认识 时，教师启发学生问 半径长度都相等 你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了征的实质。 精心设计教学环节，使学生 会问 小学生不敢在课堂上提问题的另一重要原因是不知道怎么 问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。面对新知 识点不知道应从哪方面对它进行提问， 这类学生占大多数。 常言 道：授之以鱼，不如授之以渔。因此，让学生 会问 才是具备提 问能力的重要标志。 3.1 联系生活实际，培养学生的 质疑 能力。标中提出 让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题， 培养学生的 问题意识和解决问题的能力 。因此，教师应当从小培养学生从 生活、生产中提出数学问题的能力。 教师还要随时注意发现和挖 掘教材中隐藏的数学问题， 善于创设一种情境， 让学生主动去发 现问题、提出问题。比如，在教学 年、月、日 认识闰年时，教 师可先谈话创设情境：小明今年 12岁，他只过了 3 个生日，你 知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了 疑 ， 心理产生了悬念。 这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和 学习兴趣。 随即教师指出： 等你们对照万年历小组合作探究之后 就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上。 面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问， 这类学生占大多 数。 3.2 创设拓展空间，培养学生的创新能力。在课程改革下 的课堂教学过程中， 我们体会到积极寻求求异思维、 发散思维是 培养学生创新能力的一个重要方面。 课堂教学中， 我们要尽可能 地去创设拓展空间，让学生标新立异。如在教学 圆的面积 时， 通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形， 由长方形面积公 式推导出圆的面积公式的。 我在上课时