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在问题解决教学中培养学生的创新能力 如何创设真实的数学场景，借助生活问题来解决教学问 题，培养学生的创新能力，变革学生的学习方式，这一教学方式 需要各位教师做一个生活的有心人，积极发现生活中的数学问 题，并将其引入课堂，不断地激发学生的数学学习兴趣，提升数 学创新思维素养。 创新，在当今世界，是我们身边出现的频率非常高的一个词。 那什么叫创新？在英文中， innovation （创新） 一词源于拉丁语， 包括三层含义： 更新; 创造新的东西 ;改变。创新思维是指有价值 的新颖而独特的思维活动。这种思维因其与众不同而具有新颖 性，因其社会价值而具有价值性。 通过理论学习以及零距离地接触关于有意义的学习、 问题解 决、项目学习等课程，我们会发现，问题解决教学要融于各个领 域的教学中， 而非仅就问题解决而谈解决问题。 本文以圆柱的表 面积这一教学内容为例， 谈谈如何在问题解决教学中培养学生的 创新能力。 一、让学生独自完整经历问题解决的全过程 在数学问题解决的教学中，教师会强调，面对同一问题，不 同的人有不同的思维和解法， 所以在教学中， 要鼓励学生用自己 喜欢的方式解决问题， 这是数学学科培养创新思维的有效途径之 一。那么，如何在问题解决的教学中培养学生的创新思维呢？ 我们知道，问题是数学的心脏，那什么是问题解决中的“问 题”呢？“问题”是指那些能够引领学生思考的具有开放性兼 具探究性的数学问题。作为教师，要结合“问题”创设联系生活 或生产的情境，使学生在问题解决的过程中变成学习主体， 将实 际问题数学化，从而自主地探究解决问题的策略或方法。 在圆柱的表面积这一堂课上课伊始， 教师可以先来两分钟的 “发布会”，告诉学生“今天来听课的很多是老师的朋友， 为了 表达对新老朋友的欢迎，我们要先搞一个‘帽子发布会。 请大 家边看边猜：这是什么帽子，干什么用”，依次展示，如图 1? 图 3 所示。 展示完毕，教师可以问学生：“你能结合这顶厨师帽提出哪 些数学问题？”很快，学生会把各种问题聚焦在一个有意义的数 学问题上：“制作这顶帽子至少用多少布料？” 应该说，厨师帽用料问题具有现实意义， 兼具趣味性和探究 魅力，而且面对这一问题，不同学生会有不同的解法，具有开放 性。这一有趣、现实，又富有探究性的问题有助于培养学生的独 立见解、判断力、能动性和创新精神。 当学生的不同解决方案“出炉”， 经过集体交流后，教师可 对全班学生做一个现场采访： “问题已经解决，我特别想采访一 下大家：最开始面对‘制作这顶帽子至少用多少布料这一生活 问题时，你会发现这其实是一个什么样的数学问题（面积、圆 柱）？你认为圆柱的表面积应该包括什么？侧面积是指哪儿？怎 么变成平面？展开后的长方形与圆柱有什么关系？” 可见，面对厨师帽的不同计算方法， 教师不应仅看最终结果， 而是要通过算式引导学生看思维过程， 看学生对表面积意义的理 解。这一教学策略正是问题解决的教学。 它不同于传统的把学习 过程打散，进而让学生去辨析、去理解概念，而是让学生完整经 历解决问题的过程，引导学生分析、反思不同的策略和方法。这 既可以加强学生对表面积概念本质的理解， 又在计算表面积的过 程中培养学生的创新能力。 二、通过现实问题深化学生对概念和方法的理解 以往教师在考查学生对表面积是否理解时， 主要看学生是否 会计算圆柱的表面积及能否说出表面积的概念。 而在本节以问题 解决为思路培养创新能力的教学中， 教师会继续为学生提供一些 “实际问题”，让其独立解决。 缝制一个圆柱形靠枕， 至少需要多少布料 （底面半径 7 厘米， 长 60 厘米）？灯箱的侧面最多可以张贴多大面积的海报？ 实际生活问题看似简单，但却暗含两个考查目的：第一，是 否理解表面积的含义 ; 第二，能否结合实际正确运用知识计算表 面积。当学生能合理解决问题时，我们就可以认为，学生不仅能 真正理解这一概念，而且掌握了解决表面积问题的技能。 课堂中呈现的问题会更突出体现出问题解决中创新精神的 培养：图4?图5的帽子怎样？至少需要多少布料（已知帽檐是 一个圆环，帽顶的半径、高和帽檐宽是 10 厘米，做这样一顶帽 子至少用多少纸板）？ 这个问题至少涉及概念和计算方法两个方面的内容：第一， 要想知道帽子的用料多少，就是要求出圆柱表面积和圆环面积 ; 第二，计算圆柱表面积和圆环面积。 除此之外，也可渗透多种解决问题的策略，比如： 策略 1：圆柱表面积（底面、侧面）加上圆环面积（帽檐部 分）。 策略 2：大的圆面积加上侧面积（把帽顶“拍下来”与帽檐 合成大的圆形）。 问题解决的目标之一是在面对不同的情境时， 要求学生能从 数学角度提出问题，发现、收集数学信息，并对信息进行筛选、 提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题并形成解决 问题的一些基本