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在阅读中让学生彼此分享 长期以来，语文课堂教学的效率问题备受关注。 我们主张 语文课堂的第一个环节应该是让学生间分享彼此的阅读体验， 尔 后分享阅读过程中所存在的问题， 最后在分享精彩话语中有选择 地解决问题。这三步，笔者称之为优化语文课堂、提高教学效率 三部曲。 一、分享初次阅读文本的体验 分享初次阅读文本的体验， 是关注学生初始认知的状态， 这 是学生最真实的语文素养的体现。 目前的语文课堂，这一环节基 本被忽略。忽略的后果是，教师在课堂上难得让学生阅读文本后 谈点感受，会有相当数量的学生不知所云。没有老师的讲解，没 有参考资料，学生就谈不出自己的见解， 学生主动积极的思维被 一股无形的力量遮蔽了。于是，我们经常会听到语文老师发牢骚， “现在的孩子，这个问题只要老师没讲过的，他就不会”。我们 很少思考，存在这个问题的初始原因是什么？初始原因就是教师 在课堂上从来不让学生独立地分享阅读体验。 我们害怕学生在谈 体验的时候，太浅薄，太混乱，太可笑，太浪费时间。我们不明 白，其实频繁地分享自身的阅读体验， 孩子的阅读就会慢慢由感 性认知上升到理性的感悟， 分享的机会越多，学生间相互影响的 可能性就越大，学生语文素养的提升就越快。有些教师在课堂上 偶有分享阅读体验的环节， 可是，他总会不由自主地把学生的阅 读体验进行简单地“对”或“错”的评价， 这种现象也是今天的 语文课堂的沉疴，必须下猛药。 其实分享没有对错之分，只有深浅之分，圆缺之分，这只是 初次体验，站在每个学生认知的基础上，都是对的。我们有些老 师害怕学生会把这种认识带到考场上去， 其实这种担心完全没有 必要。因为学生在以后教师的引导中认识的偏差会逐步消减。 孩 子在分享初次阅读文本的体验的时候， 他们也会相互借鉴、相互 碰撞，在这个过程中往往会形成比较有深度和圆满的认知。 当然 在分享过程中，更重要的是学生会产生新的问题。这些问题，就 让教师进入到了课堂分享的第二个环节，那就是直面问题环节。 二、直面分享有价值的问题 直面分享问题。有了初次阅读的体验，问题也就随之产生。 这个问题不是教师根据教参或根据教师自己的经验设计出来的， 而是学生自己阅读文本，分享体验后生长出来的。这些问题是 “真”问题，是接了地气的问题。 有些老师也许就会问，学生的问题希奇百怪，有些问题根本 就与文章的主题，跟课文的难点重点无关，怎么办？我想说的是， 语文课堂非常重要的环节是“引导学生发现有价值的问题”， 课 堂上教师是“主导”，面对学生提出的问题，教师是一个导问者， 教师的具体功能具体表现在以下三个方面： “问”是有方向的，教师是要引导的。 “问”是要设计的，师生要修正的。 “问”是有梯度的，是要师生一起铺垫的。 爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个 问题更为重要。”因为解决问题有时候只是一个技巧问题， 同类 的问题的解决常常能触类旁通， 而发现问题，真正能反映一个学 生思维的针对性、敏锐性和科学性。我们的语文课堂为什么低 效？一个很大的问题就是教师剥夺了学生提出问题的机会。 你不问我不知道什么，你却总告知我，应该知道什么。 这个逻辑其实是很可笑的，因为有些问题，学生已经知道了， 老师在课堂上依然在走程式。 这种强制和剥夺，是很令人生厌的。 这种课堂沉疴，严重影响了语文教学的有效性，实在令人心痛。 新课程强调“预设”和“生成”， “预设”是对学生存在问题的 充分估计，是站在学生的立场上考虑学生可能提出的问题， “预 设”当然会出乎意料，“出乎意料”往往就是学生最精彩的“生 成”，往往最能考验教师的教学功力。课堂搞得像列车一样，按 照既定的轨道开，这样的课堂不是引导的课堂，是牵引的课堂。 课堂是由问题铺开的，有价值的问题，往往能牵一发而动全 身。这样的问题，自下而上，来自学生，但离不开教师的引导。 在这个环节中学生是主体，教师是主导，教师是学生中首席。如 果这个环节处理不好，那么下面最实质的环节很可能就会泡汤。 三、分享精彩的话语形式，解决问题 传统的课堂，以教师问为主，而以学生为主体的课堂一定是 以学生“问”为主。课堂上问题来自于学生， 学生的主体性基本 得到了保证。接下来我们要探讨的是课堂上如何解决这些问题。 这里仅就话语的形式来谈有效引领的导问式课型解决问题的基 本话语策略。 一是要谨慎使用的独语式 由老师来讲，学生保持沉默，拼 命记录。这种课堂目前在课堂中不少见，如果不是公开课展示， 很多老师平时就是一言堂。 这种方式的好处是， 教师能很快走完 课堂的程式。至于学生的反馈怎么样，教师在 45 分钟内，就不 管不顾了。 这种课堂就整体而言是低效课堂， 是经不起当堂测试 的课堂。因此， 45 分钟独语，就是满堂灌，相当可怕，最好不 用。但这种教学并非一无是处，老师讲得精彩，学