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在阅读教学中，培养学生的想象力 《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学 生创造力的萌芽， 教师应充分利用课堂因势利导， 在阅读教学中， 培养学生的想象力。 作为多年的一线语文教师， 笔者在教学中， 特别在低年级教 学中， 把培养学生的想象力作为教学的主要内容， 鼓励孩子们的 想象欲望，培养创造意识，创造条件启发儿童想象。本文从以下 几个方面谈论了小学低年级语文阅读教学中如何培养学生的想 象力。 创设情境，启发想象 低年级的课文大都有生动的语言， 有趣的情节， 鲜明的画面， 教师应不失时机地创设情境或配上合适的音乐，架起想象的桥 梁。在教学《雷雨》一文时，雷雨后的自然界是一幅美丽诱人的 画卷，可以让学生听着教师的导语，伴着轻柔的音乐，欣赏雨后 的插图；雨后天晴， 万物经过雨水的冲洗，一切是那么清新。 叶子更绿了，花儿更红了，小动物也出来欣赏雨后的美景。说到 这，借势引导学生一边看图，一边想象：如果你就是图中的这只 小青蛙，你能把雨后看到的美景告诉大家吗？你会想些什么？说 些什么？其他动物也会想些什么？说些什么？这样， 学生的想象 能力训练和说话能力训练就有机的结合在一起。教学《借生日》 一课时，通过运用自制的小云与妈妈一同过生日的抽动片和配乐 朗读相结合的方法，以画面展示，语言渲染，音乐烘托来展现课 文内容，从而创设出一种融情融景，情景交融的情境，真实而生 动地再现了母女之间深厚感情。 观察图画，激活想象 新课标人教版教材有图文并茂的特点， 在教学中要充分利用 插图，鼓励学生根据图意进行想象，联系生活实际，想象出图画 的画外之意或画中之情。如：在教学《荷叶圆圆》一文时，指导 学生仔细观察课文插图：荷叶是什么样子的？小水珠、小蜻蜓、 小青蛙等动物把它当作什么？它们在荷叶上干什么？学生打开 思维的门，张开想象的翅膀，说出 “荷叶又大又圆，真像一把 雨伞；小水珠把它当作摇篮，在它上面滚来滚去，可爱极了；小 蜻蜓把它当作停机坪， 在停机坪上张开翅膀休息。 ”学生想到什 么就说什么，从而有效地激发他们的想象力，发展了语言能力。 在古诗教学中， 画面的启发作用更明显。 教师可以通过画面 让学生来感悟诗中的意境。如教《宿新市徐公店》这首诗时，教 师请学生仔细观看插图， 再依据“儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无 处寻”这句诗想象故事。 学生通过观察画面， 不但能够很好地进 入诗歌的意境， 而且从中进行了有益的创造性思考， 同时想象力 自然就得到了培养。 表演体验，丰富想象 小学生爱表演， 在表演时能全身心投入， 这时他们的想象力 丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。 教师应充分利用文 本或引导学生联系生活经验， 使课文的图景、 情节在脑中映现出 来，再让学生演一演，效果事半功倍。教学《自选商场》时，可 先让学生； 利用课余时间， 模拟在具体情境中扮演超市售货员与 顾客的角色，体验自选商场带给人们的方便。学生们兴趣浓厚， 纷纷按要求不折不扣地完成。 在教学《葡萄沟》一课时，让学生演一演维吾尔老乡请游客 吃葡萄的情景。通过想象，学生添加了自己的语言、动作，把维 吾尔老乡的热情好客表现得淋漓尽致。 4抓住文本“空白”，训练想象 小学低年级课文中，有许多地方作者有意不把意思挑明说 透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了 一些内容，留下“空白”。教学中教师应该抓住这些地方，巧妙 地激发学生展开想象，用创造的才智为这些空白增补亮丽的色 彩。例如《自己去吧》 写到“过了几天， 小鸭学会了游泳。 ”“过 了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到 哪些困难？文中没有描述， 此处应引导学生展开想象， 补充空白。 如《欢庆》一课，教学“田野献上金黄的果实，枫林举起火 红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子， 大海奏起欢乐的乐曲”一句时， 教师可以提这几个问题引导学生去想象“田野献出了哪些果 实？它们的颜色， 滋味如何？枫林的动作是怎样的？飞在蓝天上 的鸽子在说什么？大海会演奏什么样的乐曲？”通过想象， 展现 在同学们眼前的不仅是一幅美丽、欢乐、祥和的图画，还会有一 个华夏儿女庆祝祖国生日的情景。 正是这些画面， 才能拨动起同 学们情感的琴弦，使他们受到情感的熏陶，读书才能动情。 像这样留有艺术空白的课文， 教材中还有很多， 教师要积极 挖掘，把学生的思维推向想象的世界， 使课堂教学更加丰富精彩！ 5 续编故事，放飞想象 编写故事是一种极富有创造性的活动， 它要求学生能依据原 文的题意，创造有趣的情节，设计不同的结局，它能引起学生的 热情，也更让学生体验到创设“答案”后的愉悦感， 这对学生产 生强烈的习作欲望、培养创造思维是十分有利的。 例如教材中《坐井观天》，文中讲到青蛙