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在阅读教学中培养学生的语篇分析能力 《大学英语教学大纲》对学生阅读能力提出了明确的要求。 阅读是增加语言输入、提高运用能力的有效手段。因此，在发展 学生的口头、 书面表达能力等技能的同时， 应侧重培养其阅读能 力。笔者试图探讨教学篇章语言学中有关知识在英语阅读教学中 的运用及所能起到的作用，以便有效地提高学生的阅读理解能 力。 一、语篇分析在阅读教学中的应用 外语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。 语篇分析是对 表达完整意义的篇章进行宏观和微观的研究， 表现在对语篇的背 景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。在这一 模式中， 前两项是对语篇的宏观分析， 后两项是对语篇的微观剖 析。语篇分析教学模式将课文的形式和内容结合在一起， 由表及 里，由浅入深，由宏观到微观地推进，使教学达到层层深化的效 果（邹平英， 2004： 142）。 从笔者的教学实践体会到： 进入大学的学生其英语水平， 尤 其是分析句子结构的能力已达到了相当高的程度。 但对各种微技 能的掌握不平衡， 用上下文和背景知识进行推理、判断能力较 弱，整体理解力也有待提高。 传统的阅读教学是在语法翻译理论 指导下，依赖语法分析来理解语义，过分注重句法结构，忽略了 语篇分析，以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体 理解。结果使学生对所读材料内容见树不见林， 对每个句子都懂 了，但整个语篇却不知所云。 因此将教学重点转移到语篇层面上 来，加强阅读课上的语篇分析，着力培养学生的语篇能力，势在 必行。英国语言学家 H. G. Windows 认为阅读既是分析过程又 是吸收过程（ discrimination as well as assimilation ）（郭 晓玲， 2001：154）。作为大学英语教师，有意识地培养和提高 学生的语篇分析能力， 满足了多数学生实际英语水平所提出的客 观要求， 应贯穿于阅读教学的始终。 而培养和提高学生的语篇能 力可以从以下几个方面着手： （一）篇章模式 篇章模式是用篇章内部标准，即从篇章的形式及内容入手， 对篇章进行分类的一种方法。 篇章类型是组篇的基本要素， 对篇 章表层结构的形成具有制约作用。 篇章模式就是这种制约的结果 （徐萍，张莉，张新代，2001: 84）。篇章模式主要有：问题一 解决模式，主张一反主张模式，叙事模式，提问一回答模式，概 括―具体模式。 问题―解决模式 问题―解决模式在论辩、 说明性类型以及不同的主题领域和 语境中常常出现， 其构成篇章模式的基本序列关系是“情境―问 题―反应―评价 / 结果”。 如： Most people like to take a camera with them when they travel abroad. （情景） But all airports nowadays have x - ray security screening and x rays can damagefilm. （问 题） One solution to this problem is to purchase a specially designed lead-line pouch. （反应） These are cheap and can protect film from all but strongest x rays. （评价） 在实际应用中， 这个序列可能会有变化， 或在顺序上有所调 整，或在四个构成成分中缺少某一个（如情景或反应成分） ， 但都能组成完好的篇章。 主张―反主张模式 主张一反主张模式是论辩类篇章的典型模式。在这一模式 中，一般情况下， 作者首先提出一种普遍认可或某些人认可的主 张或观点， 然后进行澄清， 说明自己的主张或观点或者提出反主 张或真实的情况。在较大的篇章中，主张可以有多个，而反主张 一般只有一个，少数情况下有一个以上。 主张―反主张模式的主张部分也可以是假设的观点， 反主张 部分可以是对真实情况的描述或肯定。 因此，这一模式也称作假 设一真实模式。主张（或假设） 部分包括内容、证据和争论， 反主张（或真实模式） 部分包括论据和实例。在主张一反主张 模式中常用的标志词有： say， claim ， assert ， state ， false ， in fact ， in reality 等。 叙事模式 提问―回答模式 提问―回答模式一般总在篇章的开头用提问的方式提出一 个问题， 其后篇章的发展主要是寻求解决问题的办法， 找到令人 满意的答案。在实践中，提问一回答模式可以用于多种语篇类型， 比如：演说、政论、说教、广告、报道等。 概括―具体模式 概括―具体模式又称作一般―特殊模式 (gen eral — particular pattern )，综合一例证模