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在阅读教学中培养学生的角色意识 艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾对莫斯科大剧院的艺术家们语 重心长地说： “当你一脚踏进剧院的大门， 就必须把家里的所有 烦恼和不快统统抛至脑后。”这就是“角色意识”。他认为，只 有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。 由此，我们作为语文教师也能获得一点启示： 要培养学生在 感兴趣的自主活动中品味作品富于表现力的语言， 体验作品感人 的情境和形象，写出有血有肉的文章，就要引导学生进入角色， 去品读、去欣赏、去体验、去感受 笔者认为，在阅读教学中 培养学生的角色意识， 对于提高学生的语文素养有着极其重要的 意义。 读者角色：品评文本，提高素养 接触文本， 学生首先是一个读者， 而一个较高层次的读者是 应该懂得欣赏、质疑和评论的。带着欣赏的眼光赏景、悟情、读 人，阅读才有思想，才有智慧的火花，阅读者才能真正体悟到作 者意蕴丰富的情感，发现作品美的语言美的技巧。笔者认为，可 以从以下两个方面培养学生的读者意识。 品析文字 汉语言博大精深，其文字的魅力是无与伦比的。因此，阅读 文本，只有读者穿越具体的文字和内容， 才能感悟其中的深层文 化内涵。例如：朱自清《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”把“花枝招展”移到“小姑娘”之前， 句子意思没变。效果一样吗 ?学生经过思考、探究、比较，终于 发现：文中的句子是作者故意运用定语后置的手法， 一方面突出 了春天姹紫嫣红的特点， 一方面还协调了音节， 使语言生动多变， 摇曳生姿。 等。解， 等。 解， 力， 培养学生的读者角色，让他们针对自己发现的问题发表见 这样做有利于提高学生的思维能力， 提高他们的语言表达能 提高学生的语文素养。 人物角色：演读悟情，提高素养 刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” 意思是写文章因“情”而造文， 而读文章要“人情”。 语文教师 则既传作者之情，又传教者之情。笔者认为，培养学生走进文中 人物的角色，让学生体会到人物之心、文章之情，更有利于激发 学生的学习兴趣。 2.1 角色朗读 角色朗读是一种能让学生进入作品中人物的精神世界， 展开 想象的翅膀感受作者之情的有效的途径和方式。例如：教读《孔 乙己》这篇小说时， 实施分角色朗读， 要求其他同学作听后点评。 “孔乙己第一次被嘲笑时， 争辩的语气读得不强， 应该要读出争 辩的语气，也要在较强的语气中读出一点虚弱和惶恐。”“第 10 小节应读出掌柜的漠不关心的态度。”“文末读出了孔乙己 的无奈，很好！”……同学们畅所欲言。他们真正进人了一个个 角色，他们用自己的感受告诉大家他们对文中人物形象的理解。 角色扮演 成功的角色表演能促进学生的形象思维、 抽象思维和创造性 思维的共同发展。 同时， 学生的成功表演还必须依赖于他们对角 色、情节、环境的充分想象和再创造， 这又锻炼了学生的想象力、 交际能力、听说能力和创造性思维。例如：教学戏剧《白毛女》 选段，放手让学生利用课余时间排演，角色有导演、有监制、有 演员、有工作人员，可以每大组排一出戏，进行组间的比赛，让 所有的同学都参与进来。 学生们在活动中悉心揣摩人物形象， 体 悟人物情感，表演得惟妙惟肖 当然，语文教学中不可能每篇文章都让学生去表演， 但教者 如果在教学中注重培养学生的角色意识， 长此以往， 一定能提高 学生对作品的品读能力。 作者角色：热衷创作，提高素养 阅读过程是教师、 学生和文本之间的多重“对话”。 在对话 的过程中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，也就 使得思维活跃起来，语言活泼起来，想象飞扬起来。笔者认为。 在这样的阅读教学中， 适时培养学生的作者角色， 有利于激发学 生的创作热情。 3.1 片段练笔 阅读时需要学生张开想象的翅膀， 发现作品的空白并以自己 的经验加以完善、弥补；进入作品的情境、图像并加以渲染、发 挥；关注人物的命运、故事的发展，并加以跌宕起伏的续接；体 验作品的精神内核并尝试进行换式包装 所以，在阅读教学 中，可引导学生进入作者角色，以阅读文本为依据，以文中信息 为触发点，进行扩写、仿写、改写、续接，写出既与原作有关， 又不同于原作的新片断。 文学创作 文学作品是丰富的生活， 是精彩的人生。 阅读文学作品的过 程则是积累的过程，是感观和心灵充分延展的过程，，也是学生 长大成熟的过程。 引导学生进入作者角色， 可以激发学生的写作 热情，这是一个语文老师应该做的， 是阅读教学应该达到的目标。 例如：在学习了沈复的文言文 《幼时记趣》 后。笔者就这样提问： 作者观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆，其乐无穷。请大家说说， 你的童年生活有过这样的趣事吗 ?说说写写，我们共同分享，好 吗?这样，将文本与生活自然地衔接起来，让我们都来当作者， 写出精彩的生活与大家分享。