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在阅读教学中进行习作训练的策略 一、积累应用，学习表达 语言积累。 语言是表达感情的重要手段， 也是文章构成的 基本要素。作者通过语言文字表达出文章内容，从而反映生活、 交流思想。小学生的语言越丰富，理解起来就越深刻明了，运用 起来也会越自如，表达就会越精确。首先，我特别注重引导学生 在平时的阅读中积累、摘抄。如，学习语文园地的日积月累时， 注重引导学生归类、整理、积累。如 AABB式、ABAC式、ABCC式 等词语，归类便于记忆，记忆便于积累。其次，学习语言知识， 培养学生组织语言和运用语言的能力。如《果园机器人》“它们 能把成熟的果子从树上摘下来， 整齐地装进纸箱， 然后运到指定 的地方”， 在指导学生学习句子中着重号的动作词语时， 我是先 让学生模仿动作， 理解机器人连贯的动作词语意思， 然后引导学 生说带三个以上连贯的动作句子。有的说：一放学，我刚到家， 就连忙打开书包，拿出课本，开始做起作业来。有的说：天太热 了，我打开冰箱，拿出可乐，拧开盖子，然后咕咚咕咚地大口喝 起来 这样的教学把理解语言和运用语言结合起来， 进行了很 好的语言积累训练。 生活积累。 作文积累的途径大体来说有两种。 一是直接体 验的生活。从小学生的特点来看，学校生活、家庭生活和周围的 社区生活都包括在内。 如三年级下册语文园地四的习作――我学 会的本领； 语文园地五的习作――父母的爱， 这些习作内容都是 学生的生活体验。 如果没有这些生活实践， 那么学生就根本无法 成文，更别说写出内容丰富的文章了。二是间接了解的生活，即 课外书籍等。 书籍可以弥补小学生直接生活的不足， 提供丰富的 语言材料，让他们选择运用，借鉴方法。因此，我鼓励学生大量 阅读，每天养成阅读课外书的习惯，并指导他们摘抄优美词句、 精彩片段等。每个星期开展一次“好书推荐”活动，每月推荐 “阅读之星”， 每学期开展一次评选“书香少年”的活动。 “读 书破万卷，下笔如有神”， 只有把作文与生活、 读书紧密相结合， 学生才有丰富的语言积累，才能将知识内化。 二、想象延伸，学会表达 填补空白。 小学教材有很多内容留有空白， 让学生充分想 象，学会表达。如《检阅》一课中，队员们决定让博莱克参加国 庆检阅和队员们参加国庆检阅之间留有空白， 我让学生想象： 博 莱克为了和队员们队列一致， 他在训练中可能遇到了什么困难？ 队员们是如何帮助博莱克的？学生纷纷回答，想象内容异彩纷 呈，表达能力水到渠成。如《可贵的沉默》中，“教室里寂然无 声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起 沉默着……”沉默中的孩子们却在思考中， 文章中孩子们内心的 空白等着学生填写，我适时让学生想象文章中孩子们的内心活 动。学生能结合自己的内心活动回答： “我怎么这么不懂事呢？ 竟然连爸爸妈妈的生日都不知道？”“回家后我一定要想办法 知道爸爸妈妈的生日，一定要在他们的生日时送上我的祝 福。”……只有这样不断训练，学生在写作时就能自己思考、补 白、表达。 模仿想象。 小学生的写作是从模仿开始的， 中年级学生尤 为突出。 教科书上每一篇都是范文， 在阅读教学过程中教师要充 分挖掘教材，让学生有模仿之长处。如《富饶的西沙群岛》第四 自然段：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨； 有的周身像插着好些扇子， 游动的时候飘飘摇摇； 有的眼睛圆溜 溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”教学时可让学 生模仿句式，用“有的……有的……”编写鱼的样子。《花钟》 第一自然段用了几种不同的说法表达鲜花的怒放， 这时可以抓住 文中的省略号让学生想象、模仿，学会表达出来。 三、迁移写法，善于表达 迁移中心句。小学很多课文、段落的开头颇具代表性，概 括了全文或段落， 起到了引领文章的作用。 如三年级上册语文园 地六的习作，写风景优美的地方，文章开头就可以迁移《富饶的 西沙群岛》 “那里风景优美， 物产丰富， 是个可爱的地方”， 《赵 州桥》的第二自然段的“赵州桥非常雄伟”， 第三自然段的“这 座桥不但坚固， 而且美观”， 这些句子都是非常有特点的自然段 中心句，可以指导学生进行迁移仿写。 迁移结束句。 小学教材有很多结束句起到了首尾呼应、 画 龙点睛的作用。如《美丽的小兴安岭》的结尾：“小兴安岭一年 四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。 《香港，璀璨的明珠》的结尾：“香港，真是我国南海之滨一颗 璀璨无比的明珠”。这些句子概括了全文，点明了文章主旨。学 生写作时，可以运用这种总结全文的写法进行练习。 迁移全文。 人教版的教材每一单元都有一个主题， 课文的 选取相对来说也有一些写作方法上的共同点。 教师在教学时围绕 单元主题，充分应用课文的写作方法，指导学生进行练笔，写好 单元的大习作。如《颐和园》这篇游记，特