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在阅读教学中注重学生的感悟体验 现代教育不仅关心人是否有知识， 而且关心人是否有感悟体 验，关心人体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自 己的体验。 因此， 教育把人的感悟体验过程看作教育活动的基本 形式之一。 一、明确感悟体验的意义 1．感悟体验有利于语感的培养 所谓语感， 就是对语言文字的敏锐的感受， 是主体对言语对 象的形和意义所产生的敏锐而直觉的感和领悟。 “强烈敏感的 语感，是阅读能力和写作能力的核心”在教学中应依据语言文 字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学 生对语言文字的感受必定真切深刻。 2．感悟体验有利于对作者情感的体会 文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不 管运用什么表现形式， 他们所着力的是抒发内心的情感， 表达内 心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的 实践。例如，《再见了亲人》一课，教学中，除了了解时代背景 利用多媒体情景再现 , 还要多运用朗读的手段，引导学生把志愿 军和朝鲜人民依依惜别的感人场景浮现于脑海， 从而把自己也融 入到当时的感人场景之中 . 生在多种形式的诵读中感悟到中朝两 国人民的深情厚谊。 3．感悟体验有利于学生提高分析理解能力 现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果， 而且注 重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经 验，实现经验的再创造。例如《挑山工》一课描写挑山工外表的 一段话中有“矮个子，脸黑生生的……”一句，学生通过朗读去 进一步领悟挑山工的艰苦工作， 联系全文理解挑山工那种脚踏实 地、坚持不懈、 勇往直前的精神。 这样就经历了由表及里的理解， 就不会停留在挑山工仅仅是皮肤黑， 个矮这一表层的理解。 因此， 加强感悟体验， 可使学生知识内化的过程加速， 从而提高其阅读 能力。 二、引导学生培养感悟能力 1．自读，学会探究 “书读百遍，其义自见。”一篇文章，必须先让学生反复地 阅读，读懂，读熟，读出重点，读出情感，读出问题。为此，在 教学中我一般都放手让学生自由选择自已喜欢的形式。如独自 读，约伴读，邀老师一起读；分角色朗读、边演边读等。读中还 可以根据学情，分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己 的机会。在读时，教师多给学生提供读诵的条件， 或加上多媒体， 或配音乐等， 并积极参与到学生的朗读活动中去。 读熟后要求弄 清文章的主要内容，写作目的，找出重点段落，画出优美词句； 然后，在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由， 变得爱读，想读。这样，不仅充分调动了学生的内部动力，而且 增强了自信，使学生真正成了学习的主人。 2．自问，学会发现 阅读教学不仅引导学生在阅读中发现问题， 更要引导学生在 阅读中思考问题， 让学生自己查找问题， 这些问题可以不是课文 中的问题，可以是学生自己的简单疑问，只要有所疑问，我就达 到了让学生亲自去探索问题的目的。 从而在自主阅读中， 激励他 们的智慧，挖掘他们的潜能，发挥他们的主观能动性，提高他们 发现问题、分析问题、解决问题能力。 3．自悟，培养创新 “培养学生独特的感悟能力”是 《语文新课程标准》 反复强 调的问题。但在教学中，实施起来却有一定的困难。为了应试， 我们时常不得不给学生一个标准的答案， 让学生记下来。 实质上， 这种做法严重抹杀了学生的创造性。 摈弃繁琐的分析， 注重整体 感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。我们就 必须精心设计，给学生一个宽松的环境。只有这样，才能真正让 学生自主学习、主动发展。 谁去“感”，谁去“悟”？自然是学生“自感自悟”。 例如， 教学《再见了亲人》时，学生由具有血缘关系的人称之为亲人的 理解升华到战争年代也可以形成亲人关系， 最终感悟到在和平年 代也可以形成这种不是亲人却胜似亲人的关系， 甚至举出了不少 实例。在这里我要强调一点，那就是教师在教学中的引导作用， 要做到举一反三，积极引导学生自己感悟，自己深思。这种自悟 自得的教学手段，既增强了学生的自主精神， 还有利于发展学生 的创造精神。 4．多方鼓励，发展个性 在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。 在 这个环节中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流， 在交流中获得发展。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学 生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学 生自由表达，也允许学生保留看法。学生应敢于标新立异。学生 应敢于标新立异。有时，正确的引导和热情鼓励那些平时会“耍 小聪明”、能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生， 促进 学生个性的充分发展，培养创新精神。只有这样，才能真正让学 生自主学习、主动发展，创造自己的独特个性。 5．转换角色改变思维 阅读教学中经常有这样的现象， 无论课文描述的景色怎么迷 人，