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在阅读教学中培养审美能力 在近些年的教学实践中，我本着“让美充溢语文课堂”这 一理念，进行了较系统的探索。 一、通过诵读，培养 学生感受美的能力 人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。 审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。 于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创造性语 言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力， 既讲究科 学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、 准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性 通过创 造美的语境，再现文章的音韵美，把学生带入意境，“目视其文, 口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发 展学生的“智”。 朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言， 把储存信 息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人 物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、 铭于心，多方面地感知作品的内容， 在不知不觉中受到熏陶和感 染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师做到声情并茂，用 富于感染力的朗读使学生产生如见其人、 如闻其声、如临其境的 美的感受，以达到先声夺人、以情感人的效果。而且，朗读过程 实际上也是学生进行再创造的过程。 “书读百遍，其义自见”。新课程标准也强调以读促悟，通 过美读，领悟文章的语言美、情感美，从而与作者产生共鸣。新 教材选编的文章，大都是朗朗上口、感情浓郁的，如《祭十二郎 文》、《巴尔扎克葬词》、《滕王阁序》、《将进酒》等等。学 习中，要使审美客体通过有感情的朗读， 在审美主体的脑海中更 加形象生动，在情感上产生共鸣。 教学中，我常通过范读和指导学生美读， 帮助学生理解文章 的思想感情，收到了事半功倍的效果。比如，在学习雨果的《巴 尔扎克葬词》时，我先通过低沉而富于感情的范读去感染学生， 将学生带入课文情境。《巴尔扎克葬词》文采华丽，饱含哲理， 语言高度浓缩。这诗化而又富含哲理的语言，充分体现了文学大 师的语言才华和思想深度， 通过听读，使学生体悟到雨果对巴尔 扎克的由衷哀悼和崇敬之情。 然后，再让学生用平缓而凝重的语 调自己朗读，用心去感受、体悟这种感情，受到美的感染。 如在学习李白的《将进酒》时，通过指导诵读，使学生体会 诗人复杂的思想感情。这首诗，诗人是借劝酒为名吐胸中块垒， 全诗的基调是豪放的。引导学生在诵读时伴随诗人感情的发展变 化，适当变换声调和节奏，体会诗歌的音韵美，并力求再现诗人 的形象。诗歌开头“君不见”领起的两句， 把天地人生都说到了， 境界极其阔大，应读得有声势，有慷慨生悲的韵味。以下节奏应 逐渐加快。“天生”一联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有 声，读后宜作停顿，“烹羊宰牛且为乐”轻读，为下句蓄势，“会 须一饮三百杯”是本诗的第一个高潮，用升调读，并要读得豪气 十足。 “岑夫子”以下六句是劝酒歌的引语， 要读得亲切，“五花 马”三句快读，至“与尔同销”两字一顿并放慢速度， 再用夸张 的语调读“万古愁”，且每字之后都应有延长音，末句是全诗的 高潮，要以强大的声势显示出诗人飘逸的风格。 课堂上，我边指导边范读，学生们读得兴致盎然，随着声调 的起伏缓急，体味诗的音韵美，也自然领悟了诗人的感情，受到 美的感染，收到了极佳的教学效果。 二、通过品味语言，培养学生鉴赏美的能力 所谓鉴赏，就是培养学生对艺术作品和现实事物美的现象和 本质的理解，掌握正确的鉴别美的标准，提高审美兴趣和爱好， 从而提高评判和欣赏美的能力。 美是联结情感的纽带。语文教学是以形象和感情见长的， 而 审美教育本身就是一种始终不脱离形象和感情的扣人心弦的教 育。列宁说：“没有人的情感，就从来没有美，也不可能有人对 真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活 生生的形象和内心的情感反应。 赞可夫说：“审美情感是人特有 的本性。”我们只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的 形象，感受到美的力量，认识美的本质。 语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中， 每学习一篇文章，我不仅要求学生读懂文章写了什么， 还要求他 们弄清作者是怎样写的和为什么要这样写， 引导学生品味其中精 美的语言，以受到美的感染，得到美的享受。 如在学习朱自清的《荷塘月色》时，引导学生品味其中美的 语言，领悟作者以“一粒粒的明珠” “碧天里的星星”“刚出浴 的美人”和“笼着轻纱的梦”， 写月光下荷叶所独具的明艳、 亮 丽的风采和薄雾中的荷花所特有的朦胧的神韵。作者又借助嗅 觉、视觉与听觉的“通感”， 把微风吹来的缕缕清香比作“远处 高楼上渺茫的歌声”，这些都使学生犹如身临其境，文中还运用 “亭亭”、“脉脉”等二十多个叠音词和“袅娜”、 “渺茫”等 十来个双声叠韵词，赋予文章以音乐美。通过品味这些美的语言， 使学生体味