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在阅读教学中发挥学生的自主性 《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿 ） 》颁布以来，阅 读教学的理念发生了很大的变化，由原来的知识本位，转变为 “人本本位”，既关注知识和能力，又关注方法、过程和情感， 强调语文学习的实践性和综合性， 重视人文素养的培养， 弘扬主 体精神， 激励学生语文学习的创造性， 尊重学生的选择和学习方 式以及独特的体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔 者摸索出引领学生进行阅读实践的方法。 一、凭借教材激发起学生阅读的兴趣 针对教材实际，在课前，让学生以收集资料为目的；在课堂 上结合课前收集的资料让学生自主阅读； 在课后， 推荐与课文内 容有关的课外书籍引导学生主动阅读，从而激发学生阅读的兴 趣，使学生变苦学为乐学，如教学《鸟的天堂》一课前，我考虑 到本地学生对生长在南方的大榕树比较陌生，布置了预习作业： 了解大榕树， 并说明收集的材料将在课堂上交流。 于是学生课外 阅读的兴趣高昂， 收集的材料内容丰富， 有图片、有文字资料等。 这样，在课堂上，学生阅读的愿望和动力就被激发起来了。 二、引导学生自主选择阅读内容 学生有自己的文化价值标准一一童真、童趣、童心，他们用 此价值标准来取舍阅读内容，因而教师在激起学生的阅读兴趣 后，要尽可能地引导学生选择自己认为有价值的阅读内容。 如教 学（ 四季》一课时，我没有按教材安排的春夏秋冬伪顺序带领学 生读，而是让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于 内容是自己选定的， 每个学生的阅读态度都是积极主动的， 有利 于受到情感熏陶，获得思想启迪。 三、引导学生自主选择阅读的方法 教师应鼓励并引导学生选择适合自己的方法进行阅读， 如阅 读中理解词语可以运用工具书， 可以联系自己的生活实际， 也可 以紧扣上下文； 背诵积累时，可采用先理解每句话的意思的方法， 也可采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方 法；感悟语言时也应该还学生以自主权，如教学 ｛桂林山水 ） 时， 我让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考， 有的学生说，我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的 地方多读几遍。 有的说：我准备先自己读， 然后和同学比赛朗读， 看谁读得好。 还有的说： 我想在学习小组内每个成员都先自己读 读，然后围绕“这真是一幅美丽的田函啊 ! ”这句话，小组展开 学习、讨论。解决了这个问题，这篇文章就真正读懂了。 四、引导学生自主选择合作学习的伙伴 为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式， 让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了 要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请 XX同学 帮助我理解。”“老师，这个问题我不明白，我想和 XX同学一 起研究学习 ”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。 如教学 《迷人的张家界》 ，组织学生上网学习前， 我鼓励学生说： “张家界的自然景色到底怎样？为什么那么迷人呢？你想跟谁 一起上网探究啊？”学生以选择好朋友， 也可以选择老师。 这样， 宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识， 使每个学生都能 主动、乐观地投入阅读实践。 五、引导学生自主交流阅读的感受 1. 引导学生从不同的角度进行阅读 德国美学家姚斯认为： 文学作品本身没有生命， 是读者的阅 读赋予了作品无穷的意义。 而阅读的角度不同， 作品所表现出采 的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度 地、有创意地去阅读。如学习《军神》一文时，让学生围绕“怎 样的人才能称得上是‘神”这一主题。 通过刘伯承的语言、 动 作、神态以及沃克医生的神态、语言进行深入体味，让学生多角 度、多层次地与文中的主人公“对话”。 在对主人公的品质肃然 起敬的同时，产生心灵的共鸣。再如学习张继的《枫桥夜泊》一 诗，可扣住“夜泊”来做文章，让学生根据自己的喜好和特长， 从不同角度自由分组： 一组为诗配画； 一组将诗歌改写成―则小 故事或一篇小散文； ―组到电脑房查寻相关资料； 一组外出观察 等等。每组选出一名小组长负责各组的学习活动， 挑选代表交流 成果。由于每个小组都以学生个性为依据而组成，学生的合作、 探索、交流更为充分。 2．尊重学生对同一问题的不同意见 阅读教学要尊重每个学生的不同意见， 鼓励学生在有争议的 问题上进行有创见的思维， 培养他们多元的思维能力。 如在学习 《将相和》、《草船借箭》等历史故事时，对廉颇、蔺相如、周 瑜、诸葛亮等人物的认识，完全可以让学生自己提出观点，进行 分析和阐述。 当然，在这一过程中， 我们既要尊重文化的多元性， 又要尊重学生独特的个性体验， 让学生从中去辨明是非， 形成个 性化的人格。 在尊重多元性和独特性的前提下， 也要注意引导学 生的认识， 不违背基本的价值取向， 让学生始终成为真善美