在阅读教学中培养学生的创新能力.docxVIP

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在阅读教学中培养学生的创新能力 《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”, “阅读教学中要逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。 创新,是一个民 族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。 语文作为一门基础 学科,在语文阅读教学中,要着重培养学生的创新精神和创新能 力。 一、在激疑、生疑、质疑中培养学生的创新力 萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不 是消极地的接受,索取意义,而是积极主动地发现。而积极主动 体现在对阅读本身的质疑。 苏霍姆林斯基说:“要尽量使你的学 生看到感觉到能摸到不懂的东西, 使他们面前出现疑问”。疑问 是思维的先导,疑与思是辩证的统一。“思”以“疑”为起点, 有“疑”才有“思”,无“思”就不能释“疑”。 因此教师应该 善于“激疑”。在语文教学中老师应该利用课文的意犹未尽, 让 学生改写、续写,在对文章的探讨中,发挥他们的想象力,培养 学生的求异思维和多向思维,从而培养学生的创新能力。 如读诗歌的时候应引导学生仔细去观察, 试把诗词引入到生 活中来,使他们能够把诗歌改写成生活散文, 如读王维的诗歌《山 居秋暝》里的“竹喧归浣女,莲动下渔舟”。学生可以改写道: “竹林里传来了一阵阵的欢声笑语, 原来是一群天真无邪的姑娘 们洗罢衣服,笑逐归来了,亭亭的荷叶纷纷向两边披分,掀翻无 数珍珠般晶莹的水珠,那是顺流而下的渔舟划破荷塘月色的宁 静。”还可请学生依诗作画,画出诗中特有的意境。这些做法都 极大地刺激了学生的创作欲望, 锻炼了学生的创新能力。 这种续 写、改写练习,创造空间很大,学生很感兴趣,有利于培养学生 的想象力和创造能力。 著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始 的”,激疑生疑质疑有利于培养学生发现问题的能力, 培养学生 探索进取的科学精神,这些都可以说是创新的必备品质。而我国 宋代理学大家朱熹曾说道:“于无疑外有疑,方是进矣”。在无 疑外设疑,利用文章中描述的某些跳跃,鼓励学生突破思维定式, 多角度去思考问题,寻求多种答案,培养学生的创新能力。 二、在再造想象中培养学生的创造力 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步,并且是知识进化的 源泉。”想象力的种类很多,“再造想象”是根据语言的表达或 条件的描绘(图样、图解等)在头脑中形成有关事物的形象的想 象。比如我们学习一首诗,一篇散文或小说,主要的不是诗,散 文或小说本身,而是对文章的理解和对文章之外的生活场景和思 想感情的体验,以实现认识、情感、态度与观念的变化。因此, 有效利用再造想象,进行开放性教学能大大提高学生的创新能 力。 例如读杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号,卷 我屋上三重茅” “唇焦口燥呼不得, 归来倚杖自叹息”几句, 脑 海中应浮现出这样一幅景象:飒飒秋风中,残破的茅屋前,一个 老人倚杖独立,满目焦虑和无奈。从而深刻地感受诗人痛苦的遭 遇和凄凉的心境,并理解到“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱 欢颜”的美好愿望,是建立在诗人饱受的痛苦和凄惨厄运之上 的。 开放与创新是新课标提出的一个最鲜明的要求。 学生的创造 力需要培养,想象力需要保护,也只有通过开放性的教学才能培 养孩子的创新能力。想象是创造的翅膀,想象力的丰富与否在一 定程度上体现了创造力的高低。 因此在进行阅读教学时, 教师应 尽可能为学提供再造想象的空间,从而培养学生的创新能力。 三、在争鸣辩论中培养学生的创造力 陶行知先生大力提倡启发式教学, 培养学生的主动精神,反 对灌输的教学方法,他说“先生的责任不在教,而在教学生学”, 强调要教给学生方法,他明确指出“活的人才教育不是灌输知 识,而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生。” 而在中学课本中,有很多值得争鸣的篇章,为我们提供了在 辩论中培养学生创造力的条件,理性的辩论可使知识越争越多, 思路越辩越清,问题也越议越明。比如《我的叔叔于勒》一文: 是亲情重于金钱呢?还是金钱重于亲情呢?这是一个很好的辩 题。传统上是把“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利 小人,把小说中的“我”分析为那个社会的亮点希望: 未被金钱 污染的人。但从另一个角度看,“我”因年幼而不谙世事的艰难, 对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心是不是小孩的人之常 情? “我的父母”一次次饱受于勒所带来的痛苦, 对他避如瘟神 是不是可以谅解呢?这样一争论, 学生对小说的主题就有了更深 刻的理解。对此问题,各抒已见,生动鲜活,不仅加深了对课文 的理解,而且充分调动了学生的创造潜能, 整个课堂上争论得面 红耳赤,学生的思维空前活跃。 不人云亦云,有从平淡之中见奇崛,于细微之处悟精神,不 光是深思熟虑的结果,更是创

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