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在阅读教学中优化课堂结构 课堂教学结构是指一堂课各部分组成及其组合的顺序及 时间的分配。学习内容、学生和教师是课堂教学的基本要素，这 三者按照一定方式相互作用和相互联系。 传统课堂教学结构存在模式单一，信息量少，耗时费力，学 生被动厌学的缺点， 具体表现在： 课上教师大量的时间用在理解 课文内容上；学生没有成为学习的主人，课上只是被动地听，盲 目地练，围着老师转，自己读书、思考的时间与机会少，独立进 行语言实践的机会更少， 影响了学生语文能力的提高， 禁锢了学 生的独立思考能力和创新思维； 同时， 教学内容仅局限在教科书 上，这会割断语文的“学”与“用”之间的联系。 日常阅读教学通常有两种课堂结构，一种是以教师教为主， 学生的思维围绕着教师的讲解而动。 使用这种结构形式， 有利于 详尽交代本单元的教学目标， 带有示范作用。 通过这样的结构形 式，一堂课下来，学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去 学”，学会率高，巩固率也高，这种教学适合中学语文教学。 要优化阅读课堂教学结构，必须树立以下几个观念 树立以学生为主体的观念。 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。” 阅读过程是学生为主体的活动过程， 在这个过程中， 学生既是认 知的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生的个体 差异和不同的学习需求， 坚持因材施教的原则， 才有可能使每个 学生在原有的基础上求得发展。 教师要坚持以学而教、 以学论教， 实施自主、合作、探究的学习方式。这是“以学生为主体”的最 好体现，也是实施阅读教学过程优化的前提。 树立以教师主导的观念。 教师是教与学统一过程的组织者、领导者，教学的方面、内 容、方法、组织和进程，都要由教师来设计和决定，学生的学习 积极主动性要靠教师来调动，学生的认识要教师来指导和调控， 教师要对教学的效果负责。教师要善于提高自己的各方面素养， 坚持以人为本，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围， 富于创新精神，开拓性地开展各项教学工作。 树立效率第一的观念。 课堂教学效率是反映在课堂教学时间内实施教学效果的最 优化程度， 它是效果与时间的比率，它要使学生的素养和能力 得到充分发展。 学生受教育能力是取得最优化的目的，教师实 施阅读教学过程优化， 可以使师生耗费的时间和精力少而收到的 优质效果。 究竟如何优化阅读教学课堂结构 优化教学目标。 教学目标是教师依照课程标准所规定目标划分成的若干个 小目标，对教材的每个局部的基础训练和能力培养提出明确的要 求，作出严格的规定，理出分明的序列。它是师生课堂教学活动 所追求的预期效果。 教学目标是一节课的关键， 它对师生有着启 发、导向、激励、聚合的功能。优化阅读教学必须抓住教学目标 这个关键。这就要求我们每个教师做到 ：目标的确定，必须准 确适度、明确具体，符合本班学生的实际；目标的展示，必须适 时恰当、灵活自然，目标的达成必须按课程标准进行测试、并及 时反馈。针对一篇课文，应该这样研究：本课在这个单元承担的 任务是什么？重难点是什么？本班学生已掌握了哪些阅读方法， 根据课文内容还需要进行哪些学法指导？在此基础上， 制定了明 确而具体的教学目标。 优化教学方法。 教学有法，教无定法，贵在得法。传统的教学方法有“讲听 式”、“问答式”、“讲练式”等，这些方法的致命弱点就在于 没有尊重学生的主体地位， 学生处于消极、 被动、受压抑的困境。 要实现教学方法的优化，必须做到“四变”，即善于诱导，变苦 学为乐学； 巧于引导， 变死学为活学； 妙于疏导， 变难学为易学； 精于指导，变学会为会学。 下面介绍几种我平时常用的教学方法 3.1 “变序教学法”。 “变序教学法”是一种改变原课文结构顺序的串讲方法。 教 学前，教师根据学生的知识水平和认识水平， 把握教材思想内容、 表现形式的特点，采用中间切入式、抓两头带中间式、纵横交错 式、逆推式、选择式、跳跃式等多种变序形式进行教学。这种教 学方法体现了抓主要矛盾的思想， 其从学生的实际出发， 突出重 点，以点带面， 摆脱了平均用力的教学方法， 打破了按课文内容、 结构按部就班的教学模式。 它有利于调动学生的学习兴趣， 有效 地提高学生的阅读能力和思维能力。 教师可以根据课文首尾两个 总括句，寻找切入点，由切入点向中间推进，向课文重点推进， 逆推式变序教学法适合教材结尾处能概括全文内容， 或结尾处点 明中心的课文。在逆推的过程中，学生经过深入地思考，激烈地 讨论，深情地朗读，也就会深刻地理解课文，最后教师水到渠成 地作出总结。通过“变序教学法”的实践，可以明白一个道理， 就是教师充分尊重学生的主体地位， 找准教材的切入点， 激发学 生的兴趣和潜能。但是，选择变序教学法，要会找切入点，找准 切入点。找错了，事倍功半；找对了，事半功倍。