在阅读教学中介入背景资料.docxVIP

在阅读教学中介入背景资料 一、背景资料的概念和特征 背景资料，就是与文本密切相关的， 对解读文本、 感知人物、 把握中心、 理解主题等方面提供辅佐的重要材料。 它既指教材中 已有的课前提示、课后补白、页下注释及读本材料，又指需要从 课外扩充引征的材料，如作者介绍、写作目的、创作背景、作品 评价等。其基本特征主要有 4 点： 丰富性。与其他学科相比，语文与时代、社会、生活的 关系更为密切。同样，语文教材的背景资料也极为丰富，文化底 蕴也甚为深厚。按其性质可分两类。一类是说明性材料，如社会 政治背景、 历史演变或地理环境； 一类是注释材料， 如人物介绍、 科技知识等。 差异性。背景资料虽然是客观存在的，但由于教师人生 阅历、学识水平、教学个性、教学风格的不同，学生生活经历、 家庭背景的差异， 以及课堂教学现状的复杂多变等因素， 不同的 教师在教学同一文本时，对背景资料的开发利用也会存在差异。 多元性。同一资源在不同的文本中有着不同的价值，同 样，相同的背景资料，在不同的教学环节也有着不同的作用。比 如，在上课伊始介绍作者。 往往是为了让学生对作者有一个基本 了解。而在教学之中介绍作者生平，则是为了更好地理解主题， 把握中心。 潜在性。背景资料一般不直接出现在文本之中，而是隐 藏在它的背后， 必须通过教师自觉能动地加以赋值、 开发和利用， 才能转化成课堂教学的一个基本元素， 发挥其潜在的教学价值和 教育功能。 二、背景资料的呈现原则 灵活性原则。背景是为内容服务的，面对丰富的背景资 料，教师要审时度势，权衡利弊，把背景资料合理地融合于文本 的阅读感悟之中。既可直陈式介绍，也可鲜活引征；既可开头引 用，也可因势插人；既可教师主讲，也可学生链接；既可平面的 知识性补充，也可立体的文化性拓展……概括地说， 就是多角度 介绍，多层面运用。 适切性原则。教师要根据学生认知规律、情感需求和文 本特点，把握好介入的“度”。一是适量，选用的材料要切合文 本和学生实际，从数量上控制好，不多不少，恰到好处。如果太 多，会喧宾夺主：如果太少，起不到预期的效果。二是适时，要 把握好介入的时机， 在学生想知但又不知时， 有针对性地展示背 景资料。三是适合，选用的材料要与特定的文本解读密切相关， 不能对文本作牵强附会的解读，更不可曲解、错解作者本意。 整合性原则。 背景资料在成为教学内容之前， 是零乱的、 分散的， 它往往难以直接应用到教学中， 这就需要教师善于发现 各个零散资源之间的联系点， 对其进行加工、 重组、整合，使“素 材”变换、加深、升华和活化，以适合特定的教学目标和教学内 容。 情感性原则。背景关乎人与生命，关乎时代社会，关乎 情感、态度与价值观。开发利用背景资料，一要根据文本需要， 用充满灵性和富有情感的语言来介绍， 点燃起学生的情感； 二要 用背景所蕴含的情感、 文化等多元要素， 去熏陶学生， 感染学生， 让背景成为情感思想的延伸点，成为主动探究的兴奋点。 三、背景资料的呈现策略 “红花最艳，但需绿叶衬。”背景资料虽为绿叶，但不能小 觑它的作用。 有时，一些具有特殊时代背景的散文、 小说和诗词， 如果缺乏作者经历和写作背景， 往往就会失去意义， 甚至会作出 相反的解读。那么，在阅读教学中如何呈现背景资料呢 ? （一） 课始展示，唤醒阅读期待 教师如能在新授开始之际， 介入有价值的背景资料， 对引领 学生潜心会文，唤起他们的“阅读期待”有很大的帮助。 营造氛围，渐入境界。在课堂教学的起始环节，教师要 营造乐学的氛围，让学生对学习充满兴趣，激发强烈的求知欲。 而达成这一目标的有效方法之一。就是根据教材特点和学生需 求，呈现与之密切相关的背景资料。 因为这些背景资料在成为教 学内容之时，已经过教者的加工、重组和整合，情趣盎然，切合 特定的教学目标和内容， 能促使学生自觉地进入快乐求知、 自由 探究的境界。请看下面一则案例： 老师一边出示“安徒生雕像”， 一边用深情的话语引领着学 生走进文本： “他出生在丹麦，成为世界的儿子；他是一个诗人， 却成为童话之父；他忧郁自卑，却为孩子们编织出许许多多绮丽 梦幻的纯真之梦。当美人鱼浮出海面，当丑小鸭摇身一变，当卖 火柴的小女孩许下心愿，当灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些 寄寓在童话里的爱和美好使长留人间。 现在，就让我们用一颗虔 诚的心。重温经典，去贴近一颗美丽、高贵的心 !” 这是教学童话《丑小鸭》时的作者介绍，话语不多，还配以 图片，但内涵厚实，语言优美，情感丰富。睿智的话语，真情的 呼唤，撞击着每一位同学的心灵，激荡了每一位同学的灵魂，激 发了每一位同学的求知欲望。 立足全局，未雨绸缪。将精心准备好的背景资料安置在 教学之初介入，如果仅仅是为了营造氛围，蓄势待发，那就浪费 了背景资料的巨大价值。优秀的教