小学语文_25《伯牙绝弦》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版新课标小学语文实验教科书六年级上册·《伯牙绝弦》 PAGE 22 PAGE  25 《伯牙绝弦》教学设计 教材分析 《伯牙绝弦》是篇文言文，安排这一内容的目的，是让学生感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打下基础;同时感受朋友间相互理解，相互欣赏的纯真友情以及体会音乐艺术的无穷魅力。本课在整组教材中起到了提纲挈领的作用。学情分析 六年级的学生已经学习了很多首诗词，虽然这是学生第二次接触文言文，但文言文的学习方法与诗词基本相同，所以对于本课来说，学习方法的指导是难点，而正是因为这是一篇文言文，在本组教材这一大背景下，对文本进行阅读教学，让学生去品文、思意、悟情，并从中感受艺术的魅力，读好文章却是一一大难题。教学目标 1.知识与能力目标:读通读懂文言文，有感情地朗读，熟读成诵。 2.过程与方法目标:能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.情感态度价值观目标:?积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，感悟音乐艺术的无穷魅力。教学重难点 教学重点:学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。教学难点为:体会伯牙，子期之间真挚的友情。 设计理念 本节语文课会遵循语文新课标“以读为本”的理念，通过多层次、多元化的朗读让学生借助注释初步了解文言文大意，加强学法目标意识，注重培养学生的语文学习能力，充分多渠道地开发课程资源进行教学，让学生在充满语文味道的课堂中品味语言，在理解感悟中积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。教学设想 本课在整组教材中起到了提纲挈领的作用。《伯牙绝弦》是小学阶段第二次学习文言文，利用了《杨氏之子》的学习方法，整个课堂以检查预习为主线，课前积累充实于课堂每个环节，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力??让学生体验到学习古文的乐趣。并为初中学习文言文打下基础。 教学准备 《高山流水》《伯牙悼子期》的乐曲；伯才、子期的背景资料；教学课件。教学方法及手段 语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，文言文的独特之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，借助课下注释等方法理解课文内容。因此，本课教师主要采用运用“以读代讲”法，“情境感悟”法，和“点拨引导法”。 学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“合作学习”“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。 教学流程 一、导入新课 1.同学们在生活中大家都有一个理解你、体贴你、关心你的人，他是你的知音，知音一词怎样来的？关于知音还有一个凄美的传说呢！今天让我们一起走近这个故事。 2.（联系黑板）谁来读读课题？ 弦这个音容易读错,注意这个字读“xian”（师相机板书，学生也跟随把拼音注在课本相应位置。） 我们齐读一遍。 3. 我们已经预习了课文，“伯牙绝弦”是什么意思？ 4.教师补充： 伯牙是春秋时著名的琴师，他琴艺高超，被人誉为“琴仙”。但是，伯牙一直觉得自己美妙的琴声没有人能听懂，非常苦闷。 终于有一天，有一个砍柴的樵夫听懂了他的琴声，这个人就是钟子期。音乐让两个人走到了一起，成为知音。 5.我们听了伯牙的简介，结合我们自主预习卡里同学们提出的“我困惑”，后来，被誉为“琴仙”的伯牙却要破琴绝弦呢？ 这节课就让我们带着这个问题一起去探寻吧。 （设计理念：本环节的设计为了使学生更好的理解课文内容，把握课文的重点，树立大的语文观念。我以课题的理解为教学的切入点，同时渗透理解古文的方法。设置悬念，吸引学生学习文言文内容。） 二、课前，我们做了“自主预习，我最棒”，下面我们一起来交流一下。 （一）交流自主预习第一题——“我会读” 过渡：请看自主预习第一题——我会读；我能读准字音读通句子，还能做到停顿恰当。 1.（不出课件）谁愿意把课文读给大家听一听。 其他同学仔细听，一会提出你的意见。 2.兮 哉 （1）这两个字不常见，谁来读？ （2）谁来讲一讲？（兮和哉是语气词，用现代话来说就是——“啊”）。 小结：“哉 兮”表示感叹，读得时候声音一延长，感叹的语气就读出来了。 教师范读——齐读 各1遍 3.最后一句特别长，对于文言文中的长句子，读的时候要注意停顿。 试着读一读——-齐读 1遍 4.（课件自动配乐）古人读书讲究吟咏，讲究节奏，讲究韵味，读到高兴处，还会摇头晃脑，乐在其中。 听老师读一遍 5.向老师这样齐读一遍 小结：（消音）孺子可教也！读得很有韵味。 （初读，学生读起来有些吃力，古人云:“授之以鱼，不如授之以渔。”于是我引