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在距离中寻找教育教学改革的新路子 一、聚焦学校 （一）文化润校与文化遗失 走进泰安市实验学校的校园， 视野所及都是文化的信息， 我 们学校已有 125 年的悠久历史，是民族英雄冯子材创办的学校， 爱国爱民爱家精神广为流传， 学校还在镇龙楼门口正对面处立了 一尊冯子材的铜像。 我们除了在校庆时回忆起冯子材之外， 平时 真的很少想起这位伟人， 似乎我们只把他作为一个摆件， 孤独地 树立在校道旁。 孔子与冯子材是在两个不同历史时段出现的“圣人”， 他们 不可能交织，但他们留下的精神财富与育人精髓完全可以秉承。 镇龙楼的楹联“绥安弦诵声丰满羽毛成”及“爱国爱民爱家” 的三爱教育应该渗透到日常的教育教学行为中，在学校的墙壁 上、校道旁处处都可以看到爱的育人的箴言， 有机地渗透教育孩 子争做合格、优秀、出色的子材人、广西人、中国人，只有爱才 能让教育找到“回家”的路。 （二）全员育人与德育为先 泰安市实验学校一套领导班子管理三个学部，处室设立齐 全，各司其职，管理精细。政教处刘主任在介绍德育管理时感慨 地说：“这样大的学校德育管理，咱们靠的是全员参与管理，这 么多的学生， 就是有天大的能耐单靠一个处室是难以支撑的。 ” 他们的做法是全育人，育全员 常规管理及时化。 根据学校制定的班级常规德育量化管理 条例，级部每日坚持量化打分，及时公布，每周小结。 家校管理立体化。班级、级部、学校三级成立家委会并有 效沟通立体管理， 家委会协助相关级别处理纠纷， 联系组织社会 实践活动，如参观工厂、体验农村生活、做志愿者等。 班级建设常态化。 班级文化注重两个围绕， 围绕为课改服 务，围绕为主题活动服务，建立导师制，建立心理咨询室，让孩 子的身心更健康。 我们学校抓德育业颇有成效， 提出了“素质教育德育为先” 的口号， 德育活动应接不暇。 但许多项目实质还停留在为活动而 活动的层面上， 形式一阵风就刮过了。 除了德育量化分数与班主 任的评比挂钩之外， 我们还可以尝试制订评价科任老师辅导学生 的具体方案，让全体教师心中装有全体学生。 （三）思维课堂与生本课堂 泰安市实验学校思维碰撞课堂精彩纷呈， 构建了一种以问题 发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评 价为机制， 重在培养学生批判性、 创新性等多种思维能力的教学 体系，目标是让学生成为“有思想的人”，落实“能力为重，知 行统一”的课标要求，让每个生命孕育不同精彩。 思维碰撞课堂借助“学业纸”，呈现了思维导引一思维碰 撞―思维迁移―思维导图的教学流程， 课堂回归了儿童天性、 发 展本位、培育公民。 我们学校践行“生本教育”有五年了， 部分课堂也发生了较 大变化，打破了传统教学，改“灌注”为“探究”，改“秧田式” 为“合作式”。 纵观课堂有两种现象：其一，过于强调学生的主体性，忽略 了老师的主导性，教师基本上把讲台让给学生， 让学生“叱咤风 云”。课堂不能“砸了讲台”， 老师要设计能激发学生兴趣的主 问题。我们不要模式化，但要具体化、具有可操作性。最好在“前 置性学习”与“小组交流”两步流程中插入问题产生， 我们的生 本教育才真正有活力，有深度。其二，不管学校怎么倡导，部分 教师我行我素，管他生本与课改，躲进粉笔加黑板的教学中，秉 承中国传统的教学而教学， 只要有分数，那么什么发展都可以不 管。 在探索面前，时间不能代表什么。我们要真正审视课堂，弃 其糟粕，留其精华，需有更多潜心研究才能继续前行。 （四）主动开发与被动开发 引用泰安市实验学校朱金平副校长的话说： “教学是为学生 终身发展服务的，我们不要培养只会死读书的孩子， 让孩子全面 发展，有发展的后劲，才让所有的家长都觉得咱们学校有奔头， 有奔头的学校才有魅力。” 泰安市实验学校从顶层做起，领导引领全员参与开发校本课 程，人人有份，主动开发。我们学校的校本课程开发目前处于初 始较为被动的阶段，真正动起来的老师不多。我们缺乏一种开拓 拼搏的精神，没有良好的舆论氛围，没有正确的价值观，要创办 钦州名校又谈何容易？仅仅把校本课程的开发纳进科研管理， 就 能营造良好的氛围了吗？我有点迷茫。 二、聚焦学校办学背后的现象 （一） 一所优质学校需要社会的大力支持 一所学校要办好，离不开政府的重视，特别是对学校经济的 投入及政府对教育部门的倾斜政策； 离不开家长的信赖及社会各 界人士的支持。目前，钦州的相当一部分家长家庭教育的意识不 强，很少有家长谈怎样熏陶孩子，只谈怎样赚钱，一有时间就想 娱乐，尽可能往学校寄宿孩子， 把全部的希望都寄托给学校和老 师，许多小孩是带着“学得好是聪明”，“教不好是老师不会 教”的想法来到学堂的，学校的教育能不打折扣吗？ 我看到的现象不是一个人能扭转的， 需要很多部门及学校联 谊起来，发动更多力量重视教育，重视学校。 （二