外语课备课纵横谈.docxVIP

外语课备课纵横谈 1 备课在外语课堂教学中的地位 备课是任何学科、 任何上课教师必经之路， 是其最基本的教 学过程与手段。这一点本无需赘述。而对外语课来说、特别是基 础外语课(包括专业外语课)来说，却有与其他课程较为显著的 区别和特点。在不同语言的国外，外语教学中，对备课都有详尽 的描述和要求。不了解这一点，或轻视这一点，对会对外语课堂 教学质量的提高造成重大影响，达不到课程的预期目的。 英国语言教学专家杰里米 ？哈默(Jeremy Harmer)在其《怎 样教英语》( How To Teach English 外语教学与研究出版社 2006) ——书的第12章《怎样设计安排课程》(How To Teach Lesso ns )中，开明宗义就批评说：《有些有经验的教师自认为 “反映迅速，思维敏捷”( think on their feet )而无需去精 心安排课程，备课……但大多数教师在一生的教学生涯中却孜孜 不倦地在备课上下功夫……课堂的计划安排与备课工作， 充分说 明教师的职业素质的水平和为达到他们设计的目的奉献精神。》 他把备课提高到职业素质和奉献精神的高度去认识不是没有道 理的。可见备课在语言教学中的地位。 其实在我们身边也不乏样 一心求教的人。笔者认识的一位英籍教师罗德尼 ？曼特勒(Rodney Mantle )。在外语系上口语课。为了不影响其备课，少受干扰， 他只把住所的电话告诉系主任，对其他无关人员一律拒绝提供， 并再三叮咛主任，不可告诉他人。他认为备课是神圣的，是上好 课的关键，不能打扰。一个英国人为外国学生教授他的母语，而 且教的是口语课却如此敬业， 真令人深思？而我们看到的情况却 并非如此。有的人认为，一个外语专业毕业的本科生、研究生、 或讲师，教授，教这些初高中程度的学生，或者低年级的本科生， 教这样一、二千外语词汇范围的教材还要备课吗？对这样教了 三、五遍的教材还要下很大的功夫去备课吗？这种认识出自于不 懂外语或不教外语的人来说， 尤可理解，但是这种认识如果感染 了外语教师，那将是提高外语课堂教学质量的很大障碍。 这不能 不引起我们的注意。这不能不让我们到备课这一环节上去寻觅， 提高外语课教学质量的途径。 从以上几点要求即可窥见备课环节在设计、设计后面课堂教 学中的重要地位。而且真正做好这一环节，绝不能只“反应迅速， 思维敏捷”即“手到擒来”，而是要花大量时间精力去课前设 计，准备。即使是较为浅显的教材，水平，基础较差，或低年级 的学生，其备课更要精心地，花更多的时间去准备，去选择适合 于他们水平、他们能懂，能接受而语言又规范的语言材料去讲、 去练。这在某种程度上要比对高年级学生、 水平较好的学生要花 更多的精力去准备。因为低年级学生，知识范围有限教师绝不能 想讲什么就讲什么，想举什么例句就举什么例句， 而是受很大的 约束，限制。要学生能接受而且合乎语言规范，必须下一定功夫 才能取得。 2 外语课备课的检验标准 外语课备课是否认真、有效、不仅仅是从教师的备课本、备 课笔记、 也不只是从外语课通常具有的统一教案中去了解， 而最 主要的是从课堂教学的实际情况去了解、去认识，去衡量。课堂 教学目的明确，要让学生学、懂，会那些语言材料（词、词组、 句型、课文、对话、语法和练习），心中有数，且重点、难点突 出。经过教师带领学生，通过“五会”手段的大量、反复、形式 多样的操练，能为大多数学生所掌握，记住了，且初步会应用了 一定的语言教材，这就基本说明了该课备课是认真，有效的，因 为，这种结果是课前教师花比上课时间多一倍、两倍甚至三、四 倍的时间的精心准备方可取得的。反之：（ 1）讲多练少，或越 俎代庖（学生不认识、读不出，只好由教师代读、译，回答）大 半课堂时间用在只是讲懂上， 而忽略用大量的学生操练让学生去 记住、会用你讲的知识上，这不仅仅是教法问题，同时也仅映了 备课不充分，缺乏大量操练的材料。（ 2）操练形式极为单一， 领读、学生读、回答问题，在完成课本练习就算完成任务。有的 甚至连这一点也做不到， 而引起学生不满， “老师只领读一遍了 事，很多词、句子我们还不会读。”要多练，不仅要准备大量语 言材料，还需多种操练方式， 否则单调， 枯燥，达不到预期效果。 这些都极需课前花精力去准备、去设计。（ 3）有的教师在讲解 中爱“跑题”， 东拉西扯一会儿为讲解一词牵扯过远， 一会儿为 整顿课堂秩序（这是应该的）多方联系，说一些可说，可不说的 话（细致思想工作课后做就好）耽误了课堂宝贵的时间，有个别 的甚至津津有味的描述个人国外见闻， 国内奇遇， 完全把外语课 是工具课，技能课，把学生语言能力的培养置之脑后。这一现象 之所以屡禁不止， 是迎合了一些厌学学生的心理， 教师得到的反 应是“老师知识面广， 我们学到了课本上学