初中语文阅读教学研究应用专项方案.docVIP

《 初中语文阅读教学研究》课题研究方案 一、课题提出背景、目标、意义： 二十一世纪，国际竞争日益猛烈，社会需要全方面发展综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育关键就是给学生创设一个适宜于发展良好环境，发挥学生主体探究精神，表现学生主体标准，让学生学会学习，自主学习。在教学中调动学生主动性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习主人，并去发觉问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。 语文学科作为一门基础学科，更应表现素质教育，表现学生自主性，探究性标准，传统教学，应试教学中存在种种弊端。 首先，从学习结果看，语文花了相当多时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表示能力较差。没有良好阅读习惯、方法能力，不能适合时代需要。 其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重高耗低效，少慢差费现象。师生们普遍一个感受，多上一节语文课，和少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书热情和爱好，更无须说提升学生阅读能力。 再次，从阅读能力培养看，目标不明，把简单传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点把握等等。把学生思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新意识和能力。 针对以上种种问题，提出“ 语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为关键，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养基础，是全方面提升人才素质关键，是提升课堂效率突破口。 二、研究理论基础——关键内容： （1）概念界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，重视阅读教学整体感悟，突出广泛而自主大量阅读，表现全方位阅读技巧和能力指导、训练和培养，以多个渠道培养良好阅读习惯，以读带写全方面提升，突出语文教育人文熏陶。 （2）理论依据 1. 系统论中整体 2. 优化论 3. 教育学心理学 三、理论假设 1.优化阅读教学方法方法。 把阅读教学目标分为三个层面。 （1）表层（了解字词，初步感知文章思想内容） （2）浅层（了解探索文章思绪，阅读这类文章方法技巧） （3）深层（在感知了解语文基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维能力），促进学生主体性发展，培养良好阅读能力 2.实施自主探究性语文教学，以培养良好阅读能力，提升阅读能力关键目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之含有创新意识和能力。 四、研究目标 经过课题研究，改变课堂教学模式，表现学生主体性标准，培养自主探究阅读能力，全方面提升课堂效率，全方面提升学生语文素养。具体目标以下： 改革课堂模式： （一）由单一课型转化为多个课型。如朗诵课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等，有序系统，各有侧重地进行教学。 （二）重视自主性 学生是学习主体，要改变老师“满堂灌”“填压式”，学生毫无阅读、思索时间，只是机械，毫无主见等标准答案，并进行认真细致笔记，形成依靠心理和思维情绪。 课堂上应该还时间给学生，养成其自主、独立思索习惯和能力，还给学生现象参与行为，自主体验感悟、质疑、解感，形成种种感知学习、了解、提升。激发阅读爱好和潜能，充足发挥学生主体地位和作用。 （三）以读写结合，课内、课外结合标准 阅读教学以阅读为关键，但系统论又决定要以此带动语文能力全方面提升，所以在老师要表现，“以读带写，以写促读，读写结合，相关促进”标准。 同时，要表现以课内本，以课外为辅，提倡“课内课外相结合”标准，相辅相成，全方面提升阅读能力。 五、实践标准 1.自主性标准 2.活动性标准 3.循序渐进标准 4. 提升课堂效率标准 六、研究对象和方法 （一）研究对象：在校初一至初三学生 （二）研究方法： 1.调查研究法：比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程目标，经过调查研究，发觉目前课堂教学中存在问题，并加以分析研究，提出处理问题设想。 2.试验研究法：以同年级平行班和比照班进行早期研究进行比照，针对问题，进行探究。 3.个案研究法：根据个案研究法通常操作要求，结合本课题研究目标，搜集整理现有普遍意义又有个性特点案例，为研究提供强有力支撑。 4.经验总结法：课题研究综合性汇报，自主研究阅读能力培养，研究语文，学生自主研究能力培养结果等等。 七、研究步骤 第一阶段：准备阶段（13,4---13,7）。学习相关理论，制订研究方案。 第二阶段：具体研究阶段（13,9---14,1）。开展研究立即处理相关资料，形成结果。 第三阶段：总结阶段（14,3---14,7）。分析总结研究所得，形成综合性总结汇报。