小学语文_文具的家教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《文具的家》教学设计 一、教学目标 知识与能力 能认识“文”“次”“找”生字，会正确书写。 能正确、 流利 、有感情的朗读课文。 过程与方法 正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文内容，懂得要爱护学习用品。 情感、态度、与价值观 指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯，逐步培养学生爱护学习用具的好习惯。 教学重难点 重点 1能认识“文”“次”“找”生字，会正确书写。 2有感情的朗读课文。 难点 指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。 三 设计说明 《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。 四 教学准备：多媒体课件。 五 教学过程 一、谜语导入，引出课题 1. 课前两分钟，学生展示猜谜语导入新课。谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会 就是不会把歌唱。(板书：铅笔)；像糖不是糖，有圆也有方，帮你改错字，自己不怕脏。(板书：橡皮)。 2．导学：师：我们刚才提到了铅笔、橡皮都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字-（板书：文具）。今天我们学习一篇和文具有关的课文，请打开课本82页，生齐读课题，师生共同书写课题15 文具的家 3.课件教学认读写“文” 这个字。 设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。 初读课文，理解大意 出示自读要求。 2．检查自读情况。 (1)?出示问题：课文共有(　　)个自然段。写的是(　　)和(　　)之间发生的事。(　　)总丢文具，(　　)告诉她文具是有家的，最后(　　)知道了文具的家在哪里。 (2)教师出示课件新词： 文具 一次 哪里 新的 每天 平安 这些 检查 仔细 所有 教师指名，找小老师领读新词，教师适时正音。 同学们开火车读。 (5)师：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。 2．识记生字 (1)指名学生读准字音。 教师指导学生用多种方法认识“次”“找”字。 1．教师课件出示”次“找”2个要求会写的字，说说写时要注意什么？ 2．教师边指导边示范，注意占格位置。 找：右边的“戈”字，?第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。 (2)关注“新”的斤字旁 设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。 第二课时 一、联系生活实际，激发阅读愿望 1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？ 2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家) 设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。 二、看图读文，懂得要爱惜文具 1．教师导学：找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 2．你认为妈妈为什么生气？ 预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。 生3：她总这样肯定会影响学习。 (师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。) 3．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？ 贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？ 预设：生1：我确实不知道啊！ 生2：我该怎么回答啊？ 4．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？ 设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。 四、拓展延伸?评价鼓励 1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。 总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。 设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 三、总结学习内容，布置作业 1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？ 2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？ 3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。 设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字