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的倍数特征说课稿 一、教材分析 的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公 倍数的重要基础， 也是学习约分和通分的必要前提。 因此，使学生熟练地掌握 2、 5、3 的倍数的特征，具有十分重要的意义。教材是先教学 2、 5 的倍数的特征，再教学 3 的倍数的特征。因为 2、 5 的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而 3 的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是 3 的倍数来判断，学生理解起来有一定的 难，因此，把它放在 2、5 的倍数的特征后面教学。 二、学情分析 学生已经学习了 2、5 的倍数的特征， 但 3 的倍数的特征与 2、5 的倍数的特征有很大的区别， 学生不能仅从一个数的个位加以观察、 归纳来得出结论， 因此对于孩子们来讲如何探索得出这个特征就较有难度，而对于一些学习能力较弱的孩 子，能够正确掌握 3 的倍数的特征并加以正确运用都会有一定的难度。 三、教学目标 1、使学生通过理解和掌握 3 的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是 的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。 2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历 3 的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。 3、通过学习，让学生体验 数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 四、教学重、难点 教学重点：使学生理解和掌握 3 的倍数的特征， 并能熟练地去判断一个数是否是 的倍数。 教学难点： 3 的倍数的数的特征的归纳过程。 五、教学过程 一、 复习导入。 了能把新旧知 有机地 合起来， 达到温故而知新的目的， 我出示了 一道复 。下面的数， 哪些是 2 的倍数？哪些是 5 的倍数。（ 364、420、515、736、1028、905） 学生回答并 出判断依据，从而 行小 ：我 在判断一个数是 否是 2、5 的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。而今天，我 将学 新的内容，从而引出 。（板 ： 3 的倍数的特征） 二、 猜想 。 了使学生 生探索的 趣， 激 学 机， 形成最佳的学 心理状 ， 我便充分利用小学生好奇心 一心理特点， 了一个《猜一猜》的游 情境： 学 生出 ，随意 一个数， 老 迅速地作出 数是不是 3 的倍数的判断， 以此来 学生学 的 极性。由于学生在《猜一猜》游 中 生了急于探索的 情，我便 学生去作猜想：“3 的倍数可能有什么特征？”， 学生充分表达各种各 的猜想，也 有些学生会不假思索地 出他的猜想：“个位上是 3、6、9 的数，都是 3 的倍数”。我便引 学生去 ，并在 中推翻了 才的猜想，由此， 使学生意 到已 不能用原来的方法 （也就是从数的个位上的情况） 来判断一个数是否是 3 的倍数，而 个角度去思考。 三、 体 新知。由于学生求知欲空前高 ，学 极性高。 我出示了一 的数据。3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21 ?? 并引 学生 行 察 ： 3、6、9 是 3 的倍数，但 12、15、 18 个位上的数不 3 的倍数，再 学生与同桌合作， 手 小棒，一人 ，一人 。 便提出 要求： 小棒 ，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。然后 察各位上的 数的和，你 了什么？此 有的学生可能会 ：“ 12 个位上的数不是 3 的倍 数，但 1+2=3，3 是 3 的倍数”。同 ，学生也 15、18、21 各位上的数相加的和也是 3 的倍数。于是形成新 新的猜想：一个数如果是 3 的倍数，那么它各位上数的和也是 3 的倍数。 了 一猜想我随即 道： “ 么 的数你会了， 那么大一点的数是否也有 的 律呢？”，接着我便又出示一 的数据： 30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度算出各位上的数的和，可以使用 算器，并 学生把 果填到各自的 卡 上， 然后先跟同桌 ， 再把 果 果 老 ，尽可能多地提供机会 学生在 践操作中学 ， 也正 了美国 数学教育家波利 所 的： “学 任何知 的最佳途径都是由学生自己去 的”。 四、 。在学 操作 完成后， 我用充足的 小 代表上 台展示成果， 出各自的思考 程， 学生的回答我 予充分的肯定和表 ， 引 学生 自己的 是否正确， 最后达成共 ：一个数的各位上的数的和是 3 的倍数， 个数就 3 的倍数（板 ）。 便巧妙地突出本 的重点，突破了本 的 点。 五、 践 用。 当学生学会