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教育要从心灵的对话开始 去年金秋 9 月，从事教育工作及小学班主任工作十余载的 我，又迎来了新的一届一年级新生。 37 个互不相熟的孩子， 37 张天真无邪的笑脸， 37 双明亮清澈的眸子。一年多来，我与他 们由素不相识到彼此喜爱， 即使回到家， 我的脑海也时常浮现出 他们稚嫩的笑脸、明亮的双眸。 37 个孩子与我也越走越近，出 差、培训、开会后回到班级，他们总会欢呼雀跃，像欢快的小鸟 围在我身旁，问询我去哪儿了，干什么了，怎么才回来 孩子们你一言我一语的好奇与关心， 对于平时看上去有些古板的 我而言是那么温暖、惬意、幸福。 我与这群小鸟般的孩子之所以会相处得如此融洽， 都源于我 的教育从心灵的对话开始。 我是一个细心的人， 又有着很独特的 洞察能力， 学生撒谎时我会委婉地戳穿， 以玩笑的方式化解他的 尴尬；住校生想家时我会耐心地安慰，排解他们的思念；学生出 错时我会善意地提醒， 指出他的不足 学生不怕老师有多严 厉，而最畏惧老师能捕捉到他眼神的闪烁、他动作的用意、他内 心的想法。 当我们走进学生的心灵深处， 我们的教育就成功了一 半。 举手投足一瞬间，学生感动记心田 古人云：“学高为师，身正为范。”平时我很注重自己的典 范作用，在学生面前的言谈举止努力做到得体、 大方。一件小事， 让我感受到为人师者在举手投足一瞬间产生的巨大力量。 班上的小琦是一个文静、腼腆，甚至还有一点儿憨厚的女孩 子，内向沉默得有时让我感受不到她的存在。一直以来，我都认 为这样的女孩子一定不会注意细节，也不会藏着细腻的心思。但 一件不经意的事让我彻底改变了之前的看法。 一个周二的下午，我像往常一样放学后送路队， 接孩子的家 长渐渐消失在我的视线后，我转身欲返回校园。这时，小琦的奶 奶微笑着迎上来：“孙老师，我家小琦今天早上洗脸时，说什么 也不肯洗左半边脸。”我诧异地问：“为什么？”奶奶忍俊不禁 地说：“她说昨天上午她的左半边脸被老师摸过，太荣幸了，左 半边脸不能洗了。”我回忆一下，原来是前一天在批作业时，小 琦的作业不仅本面洁净，而且字迹清秀，便随口表扬她写得认真， 夸她表现很棒，情不自禁地扬起手来，轻轻地抚摸了一下她那肉 嘟嘟的小脸儿。这完全是当时情境下不经意间微不足道的举动， 没想到孩子的心里留下了如此美好的感动。 走在校园的小路上，操场上皑皑的白雪格外耀眼， 正如孩子 那天真、无暇的心灵。我真切地感受到孩子的“向师性”不是后 天培养的，对老师的崇拜是由衷的，身为一名小学班主任，我是 自豪和幸福的，因为我得到最纯真心灵的敬重。 我的举手投足一 瞬间，让学生将感动记在心田。我想：我们在育人中需要这种能 量的传播，今后我会更注重自己的“举手投足”， 让瞬间变为永 恒！ 把握学生兴趣点，提高教学效率 我也是一名语文学科教师。 我们的教育无法选择对象， 无法 避免差异，但我们可以因材施教，选择行之有效的教育教学方法。 语文课上，小斌多数时间都趴在桌子上， 或在桌子底下搞小 动作。原因是：一方面，他有多动症并存在严重的自卑心理；另 一方面，他妈妈怕他跟不上学习进度，在家给予了他很多指导， 他课前就能把要学的课文一字不落地背诵下来， 生字也能正确书 写。他的观点是：我都会背了，还读课文干什么？这一句话引发 了我的思考，当学生对课文的学习失去新鲜感时， 我该如何把握 学生学习的兴趣点呢？ 随后，我根据小斌的情况，试着在教学中扶放结合，最初是 板书课题后，引导他质疑，并尝试着通过阅读解决疑问。在尝试 中我发现，小斌上课时头渐渐抬起来了，手慢慢举高了，甚至有 时为了抢答到问题，还站了起来，使劲儿翘起脚来，生怕老师看 不到他要回答。回答问题时他不像以前那样畏首畏尾， 而是声音 特别洪亮。 我常说“兴趣是最好的老师”，在教育教学中如何把握学生 的兴趣点需要教师细腻的洞察力。 我认为这个“点”是有一定维 度的，知识传授要扶放结合，即：难度大的“扶”，难度小的 “放”，不小、不大的“半扶半放”，这样才能有效地把握学生 的兴趣点，激发探究欲，为他搭建自我展示的平台，从而提高课 堂教学的效率。 教育要严慈相济，关爱应发自肺腑 从事班主任工作 17 个春秋，我渐渐懂得了“教育要充满 爱”这句话的真谛， 也知道了“严师出高徒”的深意。 我的班主 任工作常常徘徊在“爱”与“严”之间， 我认为自己对这个尺度 的把握还算游刃有余， 但最近某些学生的言行让我陷入沉思， 不 禁静下心来反思自己的班主任工作， 在我看来做好班主任工作的 关键是：教育要严慈相济，关爱应发自肺腑。 我们总说五个手指还不一样长， 现在用每个苹果的味道不尽 相同来说明学生之间是存在个体差异的。 一个班集体， 有乖巧懂 事的，也少不了调皮捣蛋的。对于那些调皮的孩子，我免不了会 多批评教育几句， 往往还要与他们斗智斗