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武汉高职院校创业教育的现状、问题及对策 武汉高职院校开展创业教育的必要性 创业教育是高等职业教育必不可少的环节 创业教育是培养人的创业意识、 创业思维、 创业技能等各种 创业综合素质， 并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。 创 业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”， 被赋予 了与学术教育、 职业教育同等重要的地位。 创业教育的宗旨在于 培养学生的创业技能与开拓精神， 以适应全球化时代所带来的严 峻挑战。联合国教科文组织 1989 年在北京召开的“面向 21 世纪 国际教育研讨会”上提出“必须将培养创业技能和创业精神作 为高等教育的基本目标”。 作为高等教育的一个重要类型的高等职业教育， 其教育的目 的在于为社会提供高素质的应用型人才。 因此，高职学生的就业 与创业能力的培养显得更为重要和迫切。 武汉高职院校经过多年 的快速发展已经为社会输送了大量的符合社会要求的高素质的 应用型人才， 但随着经济结构转型时代到来， 以及高等教育的普 及化， 武汉高等职业教育也日益呈现出不适应社会、 企业和学生 需求的状况， 其突出表现在其教育更着眼于学生的就业岗位的适 应性，对学生的职业的迁移性，上升性和可塑性关注不够，更注 重学生初次就业岗位的竞争力培养。 特别缺乏从学生职业生涯规 划角度来厘清教育的思路， 更不用说将创业作为学生未来职业一 种选择的思考和教育的实践。 因此， 创业教育在武汉高职院校中 开展得较为薄弱， 未能引起足够重视， 很有必要在教育体系中重 建和完善这方面的内容。 开展创业教育是武汉高职院校学生的迫切要求 根据我们对武汉商业服务学院、 武汉电力职业技术学院、 武 汉商贸职业学院、武汉职业技术学院和武汉船舶职业学院近 500 名学生进行的随机性问卷调查和访谈，其中商贸类学生占 60%， 工科类学生占 30%，其他类学生占 10%，尽管受访者专业有差异， 但关于创业认同度达 959%；在关于高职院校开展创业教育是否 有作用方面，受访者中认为有作用的占用 60%，认为非常必要占 26%；在关于是否认为自己具备创业能力方面，有 895%的受访者 认为自己欠缺创业方面的认识，认为有必要提高这方面的能力， 吸取这方面的知识。 从这些调查的结果可以分析出武汉高职院校 学生对创业教育的期盼。 创业教育是高等职业教育学生知识和能力培养的重要 而有效的途径 创业活动对创业者个人综合素质和能力有较高的要求。对 此，英国人有着独特的见解，他们认为，创业是指在混乱无序， 变化和不确定的环境中勇于承担责任， 积极主动地寻求与把握机 会，高效地整合与利用资源，明智地决策，创造性地解决问题， 创新并创造价值的过程。 创业既指向目标达成， 有时也指向“创 造性破坏”。因此，创业教育不仅传授创业的知识和能力，更重 要的是，要让学生学会像企业家一样去思考。另外，创业需要创 业教育提供基础， 即要经过严格的学术训练和知识准备， 使未来 创业者具备战略眼光， 良好沟通能力和协调能力， 优秀的营销公 关能力，果断的决策能力，并具备较高的情商。由此可见，创业 教育可以全面提升学生的综合素质与能力， 将学校教育中的学术 知识和养成的能力加以应用和检验， 学以致用， 促成学生的快速 成长。历史经验证明最成功的创业者都是在 20 岁出头的年轻人： 创办谷歌时，布林 25 岁，佩奇 25 岁；创办苹果时，乔布斯 21 岁，沃兹尼亚克 26 岁；创办微软时，盖茨 20 岁，艾伦 22 岁； 创办 Facebook 时，扎克伯格 20 岁；创办沃尔玛时，沃尔顿 26 岁。创业教育中的创业活动的开展是高等职业教育的延展和重要 组成部分。 武汉高职院校创业教育的现状和存在的问题 通过走访和文献调查方式对武汉商业服务学院， 武汉电力职 业技术学院， 武汉商贸职业学院， 武汉职业技术学院和武汉船舶 职业学院与创业教育相关的部门、院系、教师和学生进行了解， 综合起来目前武汉高职院校在创业教育方面存在如下问题。 创业教育与学校教育体系相分离 武汉高职院校目前尚未开展系统的创业教育课程体系， 尽管 也有一些院校已经开展了一些相关课程， 也是游离在现有教育课 程体系之外， 创业教育未纳入高职院校的人才培养体系中， 存在 创业教育与学历正规教育相脱节的状况。 特别是创业教育的理念 没有融入各专业学科尤其是商贸类专业教育之中， 没有纳入专业 建设的日程， 教学大纲中无从体现， 创业教育基本处于零散自生 自灭状态， 基本属于第二课堂进行的延展性的“业余教育”， 或 以选修课进行的非强制性的拓展兴趣的教育。 在武汉高职院校中 形成的“重课堂讲授，轻实践”的教育方式，形式上偏重模拟， 缺乏实操支撑， 很大一部分院校以创业计划大赛和商业策划书比 赛代替实践， 但对其可操作性及后续的项目的真