《争论的故事》教学设计.docxVIP

《争论的故事》教学设计 一、谈话导入，唤起兴趣 师：这节课我们继续学习《争论的故事》，齐读课题。 生：齐读《争论的故事》。 二、复习检查，整体把握 师：听写四组词语。 1. 打猎为生 射雁充饥 2. 不以为然大声争辩 3. 老人评理 两全其美 抬头一看 无影无踪 生（全神贯注地）：学生按照要求默写，注意书写姿势。师：投影显示正确答案，请同学们对照批改 . 三、抓住重点，品词析句 师：你们知道课文的哪几个自然段讲了争论的故事？ 生：课文的 2 到 5 自然段讲了争论的故事。 师：这个故事真有趣！ 你们想不想把这个故事讲给别人听？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？争论的场面课文哪一节写的？ 生：（大声地答）想。 生：要想讲好这个故事，应该抓住兄弟俩争论的场面。 师：课文的第三小节写的是兄弟俩争论的场面。 师：下面我们一起学习课文第三节，请同学们根据自学要求自学。 出示自学要求： 读一读课文第三小节， 用横线划出哥哥说的话， 用浪线划出弟弟说的话。读一读，注意人物说话时的神态、语气等。 生：根据要求自学。 ：哥哥 了什么？ 生：我要是能把大雁射下来就煮着吃。 ：哥哥想怎么吃大雁？他 的 句 里哪个字最关 ？ : 煮着吃，煮着最好吃。 ：弟弟怎么 ？ 生：再好的 西，一煮 有什么味道？依我看，只有用火烤才好吃。 ：将弟弟 的 改成不 号的句子。 生：再好的 西，一煮就没有好味道了。 ：弟弟 的第二句 用什么关 接？ 生：用 “只有 ??才” 接。 ：哥哥又是怎么争 的？ 生（拍着胸脯）：你 不 ，大雁就 煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能 有什么好味道？ ：哥哥 烤了吃有好味道 是没有好味道？ 生：哥哥 的意思是烤了吃没有好味道。 ：哥哥 句 是怎 的 气？ 生：不以 然 大声争 ：不以 然的“然”是什么意思？ 生： 的意思。 ：哥哥 什么“不以 然”？ 生：因 哥哥 得只有自己的做法是 的。 ：你能 出“不以 然”的 气 ？ （生用不以然的 气 。） ：你 能 着“不以 然”的神 来 一 ？ ：哥哥不 ？ 生：哥哥不 弟弟 。 ：弟弟又是怎么争 的？ 生： 子不是可以烤了吃 ？皮香肉嫩， 味道多美呀！ 什么大雁就不行呢？ ：弟弟 句 是怎 的 气？ 生：很不服气。 师：读出这种语气。 生：练读弟弟说的话。 （读出质疑，读出不服气） 师：同桌分角色朗读对话。 生：分角色朗读对话。 师：下面请两个同学分别扮演哥哥和弟弟，其他同学读叙述的部分。 生：一个扮演哥哥，一个扮演弟弟，朗读。 （学生读得有声有色。） 师：评价谁读得好。 生：某某读得好，因为他读出了争论的语气。 师：哥哥和弟弟争论得怎么样？可以用哪个词来形容。 生：争论不休 生：在这里休是停止的意思。整个词语的意思是争论个不停。 师：兄弟俩争论不休，老人出了个两全其美的主意是什么？ 生：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？ 师： ，哥哥满意； 弟弟满意；这就是两全其美。 生： 煮一半 ，哥哥满意； 烤一半 弟弟满意；这就是两全其美。 师：这是个两全其美的主意，从文章中的哪句话可以看出来？ 生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。 师：这真是个两全其美的主意吗？ 1（认真地）：真的。 2（疑惑地）：不是真的，因为他们抬头一看， 大雁早已飞得无影无踪了。师：你真是个善于思考的好孩子。 （该生受到表扬后脸蛋红扑扑的。） 师：故事读完了，请同学们看图借助四组词语练习讲故事。 生：练习讲故事。 师：请一位同学讲故事。 生：讲故事。 师：刚才这位同学故事讲得很流畅， 如果语速再慢一点， 讲得有声有色一点就更棒了。 四、交流感想，感悟道理 ：因 争 ，大雁 走了，越 越 ，最后无影无踪了，他 找一位路 的老人 理， 可是有了好 法也已 晚了。 孩子 ，听了 个故事有什么想法？ 生：兄弟 先把大雁射下来再商量怎么吃。 ：有道理。 生：兄弟 是要射下大雁充 的，可他 不射大雁，却在不停地争 ， 果 大雁早就 走了， 兄弟 可真 笨的。 生： 兄弟 没有抓住 机， 老 ，我想到了一句 “机不可失， 不再来。” ：板 抓住 机 ：他 没有抓住怎 的 机？ 生：大雁从他 上 个 机。 生：不管做什么，关 是要先做起来。 ：板 “先做起来”。 ：盛老 的学生听了 个故事，也有和我 一 的想法呢，一起 吧。 一句一句地出示 生：（ ） 兄弟 真笨，白白 大雁 跑了。 不是他 笨，而是他 没有抓住 机。 兄弟 争 下去， 白白浪 了。 不管做什么，关 是要先做起来。 ： 上的 个“????”省略了什么？ 生： 有很多同学都 表了自己的感想。 ：是的，因 省略的是一些同学 言的整段整段的 ，所以