五年级下册数学教案-2.2.2 最小公倍数 ｜冀教版.docVIP

课题 最小公倍数（1） 授课时间 1课时 教 学 目 标 知识与技能 目 标 了解最小公倍数，学会用短除法求两个数的最小公倍数。 过程与方法 目 标 在异分母分数大小的比较活动中，经历认识最小公倍数和用短除法求两个数的最小公倍数的过程。 情感、态度 价值观目标 能积极主动参与数学活动，获得积极地学习体验，提高对数学的学习兴趣。 重点 了解最小公倍数，学会用短除法求两个数的最小公倍数。 难点 短除法求两个数的最小公倍数 课型 新授课 使用教具 三角板 板 书 设 计 最小公倍数 5/6小时打完 3/4小时打完 谁打的快？ 丫丫的做法 5/6=5*4/6*4=20/24 聪聪的做法 5/6=5*2/6*2=10/12 3/4=3*6/4*6=18/24 5/6=3*3/4*6=9/12 因为20/24＞18/24 因为10/12＞9/12 所以5/6＞3/4 所以5/6＞3/4 几个数公有的倍数叫做这几个数的公倍数。其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数。 备注 教学环节与预设 设计意图 一．问题情境 师生谈话，由交流学生打字的速度引出红红和聪聪打字比赛的情境。 同学们，我知道咱们班的同学有的打字非常好快，你们知道吗，我们的好朋友红红和聪聪都是打字的高手，他们两个人进行了一场打字比赛，看书上的情境图，你从图上了解到哪些内容？ 二．解决问题 1. 教师提出“谁打的快“的问题，鼓励学生自己尝试解决。 那么他们谁打的快呢？请你们当裁判，通过比较这两个数的大小来解决这个问题，好吗？ 学生分组计算，教师巡视。 2. 交流比较的过程和结果，要给学生充分展示不同方法的机会。如果把分母化成12的犯法没有出现，教师介绍。 3. 提出“议一议“中的问题，让学生充分发表自己的意见，使学生了解24和12都是6和4的公倍数。 现在，请大家观察这两种方法有什么相同的地方和不同的地方？ 相同的地方：都是用先通分的方法； 不同的地方：一个是用24当倍数，一个是用12当倍数。 你们观察的非常好仔细，24和12都是6、4的倍数，那么，6和4的倍数有哪些呢？ 三．最小公倍数 1. 提出“4和6的公倍数还有哪些“的问题，要求学生分别找出50以内4和6的倍数，再找出它们的公倍数。然后交流学生找的方法和结果。 2. 提出：想一想，如果继续找下去，48后面一个公倍数是几？要求学生说一说是怎样判断的。 3. 介绍最小公倍数的概念。 4. 提出“想一想“的问题，鼓励学生发表自己的见解，使学生知道因为两个数的公倍数有无数个，所以没有最大公倍数。 四．短除法 1. 教师谈话，说明除了找公倍数的方法外，还可以用短除法球两个数的最小公倍数，指出书写形式与求两个数的 交流学生打字快慢的问题引入，激发学生的学习兴趣，营造宽松的课堂气氛。 给学生提供自主尝试的机会，一方面巩固异分母分数大小的比较方法，一方面有利于出现不同的方法。 在对两种方法对比的过程中，进一步认识公倍数的含义，自然引出两个数的最小公倍数的问题。 充分利用课堂上的资源，给学生创造观察、思考、交流的空间，发展数学思维，加深对两个数的公倍数的认识。 教学环节与预设 设计意图 . 最大公因数一样。鼓励学生自己完成短除式。 2. 交流学生试做的短除计算，要给学生充分展示不同方法的机会。 教师说明怎样求两个数的最小公倍数，再请学生根据自己的短除式求出18和30的最小公倍数。然后在交流的基础上教师进行总结。 五．尝试练习 让学生尝试用短除法求练一练第一题中的12和18的最小公倍数。学生完成后，全班交流。 六．课堂练习 1. “练一练”第一题，让学生用短除法自主完成。交流时，说一说怎样做的。 2. “练一练”第二题，先让学生自己完成，再全班交流填结果。 3. “练一练”第三题，先让学生说一说怎样做，再自己完成。 教学反思