小学数学_两位数乘两位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计课题名称：两位数乘两位数的笔算。教学目标：1.初步掌握不进位的两位数乘两位数的笔算方法，理解其算理。? 2.?通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中自主掌握优化的方法。? 3.在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索、合作交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。教学难点：1、理解乘的顺序与口算算理。2、第二部分积的对位问题。教学重点：在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。教具学具：多媒体课件一、回顾旧知。口算： 30×15=；2×15=；32×10=；32×5=；10×20=；40×10=。（学生依次回答）设计意图：通过口算唤醒旧知。二、创设情境，导入新课。师引导：同学们，我出示一道算式，请大家根据算式的意义，讲一个含有数学问题的数学故事。（鼓励多位学生讲数学故事。）设计意图：通过将数学故事让学生理解乘法的意义：求几个相同家属和的简便运算。师出事一个数学故事，鼓励学生思考，这么多不同的数学故事，都可以用该算式解决问题，为什么呢？生：因为该算式表示的意义相同。（或者说出他们都表示12个23，或者23个12。）设计意图：培养学生在解决问题时要想办法用学过的知识解决新问题的能力。师鼓励学生借助就只解决问题。师借助电子图，结合学生解决问题的办法，鼓励学生展示解题思路。生可能会先算23×10；再算23×2。当然也有可能用竖式计算。设计意图：为下面借助旧知解决问题埋下伏笔，为理解竖式计算每一步所表示的意义做好铺垫。三、探究新知。师引导学生理解竖式计算的算理及算法。首先让学生尝试说一说竖式怎么写。师引导学生先算23×2，此时。用准备好的卡片将12十位上的数字遮住。生说出计算结果。设计意图：培养学生在解决问题时要想办法用学过的知识解决新问题的能力。接下来引导学生尝试说一说我们一共要求（12个23），现在已经算出（2个23），接下来该求（10个23）。（此时把卡片揭下，换上有0的卡片贴在2上），让学生思考23乘10怎样计算。师引导3应该写在哪里？为什么？括号部分引导学生说出。生：用1个十乘3得到3个十。生：3写在十位，因为3 表示3个十。（板书30）设计意图：让学生借助算理，理解3的书写位置。鼓励多位学生描述3的书写位置及原因，完成竖式计算。设计意图：让学生理解算理，掌握算法。规范板书巩固练习1、2让学生自主探究23×12的其它竖式计算的方法，借此引出两位数乘两位数的乘法算式中验算的方法。生：交换两个因数的位置积不变。设计意图：自主探究掌握得更深刻。巩固练习3、4四、板书设计 两位数乘两位数的笔算 23×12=276（人）  2 3 1 2 × 1 2 验 ×2 3  4 6……23×2的积 算.： 3 6 2 3 ……23×10的积 2 4  276 2 7 6答：一共可容纳276人。 学情分析 学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，经过一定的引导，学生有能力利用已有的知识经验进行计算，教师要给学生提供充分的学习材料，利用多种手段启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。学生只要学会了这部分内容，到三位数乘两位数的时候就可以将方法迁移过去。 效果分析 关于这节课，我认为最主要部分是理解算理，理解竖式计算中每部分表示的含义。而这节课上完，通过课上练习以及学生回答问题的情况，可判断学生对算理、算法掌握的基本达标。 课后我也进行了跟踪练习，基础中上游基本掌握，只有极个别，在类似23乘10的这一步，计算的结果写在哪一位上，表述有点不准确，经指导后也已理解。 所以整节课下来我感觉学生想我的效果还是挺可观的。 教材分析 “两位数乘两位数”是青岛版六年制教材三年级下册的内容，是在两位数乘一位数和整十数的基础上进行的，是学习两位数乘两位数笔算的起始，是三位数乘两位数的基础。 本节课的重点是两位数乘两位数的笔算，其算法主要是：先用一个因数每一位上的数分别去乘另一个因数各个数位上的数；用因数哪一位上的数去乘，乘得的数的末尾就对齐哪一位；然后把各次乘得的数加起来。教学中，不仅要让学生知道这些算法，更重要的是要让学生明白为什么用每一位上的数分别去乘另一个因数的各个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐（这正是本节课的一个难点），为什么要把