小学语文_5苹果里的五角星教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《苹果里的五角星》 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点： 1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。 2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学难点： 理解课文内容，从中得到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式 教学过程: 一、复习导入 1.温故知新，查缺补漏 拦腰 生疏 循规蹈矩 图案 感触 鲜为人知 2.今天我们继续学习第5课，齐读课题《苹果里的五角星》。通过上节课的学习，谁能告诉大家这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星） 二、精读课文 师:苹果里有五角星这个秘密居然是一个幼儿园的男孩告诉我们的。这个男孩究竟是个怎样的孩子呢？ （出示课件：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。） 生:好奇心重、聪明机灵... 师:今天小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现，这个发现来自于他与众不同的切苹果的方法。下面请同学们自由朗读课文第三自然段，说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同？ 生:（出示课件：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。） 师:正是切法与众不同，所以才会有新发现。 生:（出示课件:他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”） 师:从这句话中我们可以感觉出小男孩什么样的心情？ 生:得意、兴奋、自豪、骄傲 师:哪个动作最能体现小男孩当时的心情？ 生:“举” 师:让我们带着这份自豪和得意的感情齐读这句话。嗯，我发现同学们刚才朗读时的表情也很得意，好像你就是世界上第一个发现这个秘密的人。下面请同学们分角色朗读前3个自然段中的人物对话，仔细揣摩应该用什么语气读，并在黑板上的括号里填上表示人物语气的提示词。 （出示课件:小男孩（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” 我瞧着他（ ）地说：“我知道里面是什么。” 小男孩（ ）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 。 小男孩（ ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” ） 师:耳听为虚，眼见为实。我听说有同学把横切的苹果带到了我们的课堂上！（生举起苹果）你想到了课文中的哪句话？ 生:（出示课件:真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。） 师:从“真的”“果然”这两个词语可以看出，“我”的情感态度发生了怎样的变化？ 生:不屑一顾 不以为然——惊奇 感叹不已 师:让我们带着这份惊奇再读这句话！从大家的朗读中，老师听出小男孩的发现使“我”无比惊奇。可是作者并不像孩子那样沉浸在简单的快乐中，而是陷入了深深的思考。他在思考什么？ 生:（出示课件:我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”。） 师:什么是“循规蹈矩”？再读课文你从哪里读出了“循规蹈矩”？ 课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？ 生:（出示动画）从顶部切到底部 师:不“循规蹈矩”呢？ 生:（出示动画）拦腰切下去。 师:为什么许多人总是循规蹈矩的按照通常切法切，没想到拦腰切呢？联系生活实际，同桌之间互相讨论。 生:别人这么做，我也这么做（盲目跟从，缺乏自己的思考） 习惯（缺少改变） 为了方便（不敢尝试） 师：正是这些想法捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。那么我们应该做什么呢？ 生：多一些尝试，敢想敢做，打破常规。 师：老师相信重要换一种方法思考问题，每个人都能发现苹果里的五角星。课文用一个词语表示作者的思考，谁能找到？ 生：“深有感触”。 师：静能生慧，请同学们默读课文最后一个自然段，边读边体会使作者深有感触的是什么？ 生：（出示课件：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。） 师：“鲜为人知”的图案是什么？ 生：苹果里的五角星。 师：平时我们切苹果时见到过五角星吗？ 生：没有，不常见，很少见。 师：这就叫——鲜为人知。什么叫“魅力”？ （出示课件：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。） 这句话有三个“传”字，表明这个秘密一传十、十传百，还将继续广为流传，这就是魅力！这种魅力其实就是一种创造力。究竟什么是创造力？ 生：往小处说，就是换一种切苹果的方法。 师：是啊，在我们生活中还有许多体现创造力的故事。创造力能否产生，往小处说就是，换一种切苹果的方法。那么往大处说呢？ （出示图片）