小学音乐_每当我走过老师窗前教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 《每当我走过老师窗前》教学设计 一、教学课题：《每当我走过老师窗前》演唱 二、教学课时：1课时 三、授课课型：新授课 四、教学目标： 情感态度与价值观目标：感受歌曲的情境，唤起情感的共鸣，引 发加深学生对教师的感恩之情，培养学 生知恩感恩的优良传统。 知识与技能目标：通过聆听，学会演唱歌曲，并掌握附点音符的 演唱要点。 过程与方法目标：学生能够自然、情感真挚地演唱歌曲，把握歌 曲情感及力度。 教学重点：附点音符时值演唱的准确程度。 教学难点：感受歌曲的情境，唤起情感的共鸣，引发加深学生对 教师的感恩爱之情，培养学生知恩感恩的优良传统。 七、教学过程： 1、新课导入 （1）、师生问好。 （2）、播放视频，提问问题。 让学生一边观看《长大后我就成了你音乐纪录片》MV视频，一边思考问题：是谁，为我们插上了梦想的翅膀？是谁，把我们培育成栋梁之才？ （3）、新课导入。 2、教授新课 （1）、聆听歌曲 一边聆听音乐，一边心里默唱，并思考：歌曲是什么速度？ 用什么样的情感来演唱？ （２）、再次聆听 　　　　　再次聆听歌曲，并边听边跟着原唱轻唱，增强旋律感。 　 　　（３）、学唱歌曲 教师示范一句，学生跟唱一句。重点教唱附点音符的谱子： A、 3 · 4 |······|2 · 33 |······ B、 22 212 | 5 — |······ C、 3 3 3 | 6 6 |······ 3、巩固新课 观看相关图片，增强学生感恩之心，达到情感升华，并按要求分 部演唱，巩固新歌。 4、本课小结、作业布置 学生自谈学到了什么，布置作业，并合唱结束课程。 八、板书设计 第7课 每当我走过老师窗前 一、歌曲速度？情感？ 二、分部演唱 1、齐唱； 2、男先； 3、女先。 《每当我走过老师窗前》学情分析 · 本班为三年级2班学生，共计56人，其中男生36人，女生20人。 本班学生已有较为基础的音乐理论知识，初步可以通过声音的聆听辨析声音的高低，能够独立的演唱曾经学过的歌曲。同时，通过合作的方式，可以研究总结出相关问题的结论，找寻正确的答案。但因为学生接受能力差异较大，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参差不齐。个别学生的课堂习惯还欠培养，行为习惯还待规整，学习方法还待引导。具体学情分析如下： 一、个性差别大 三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。在本班教学中，我时不时应用一些小“特技”来提醒那些目空一切的孩子，告诫他们自己还有很多东西要学，而对那些失去信心的孩子要及时抓住机会鼓励他们。 情绪不稳定 三年级学生由于生活经验不足，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。这就要求我要有敏锐的洞察力，发现问题及时解决，并且在教学中增加小组合作，加强团队精神，培养学生集体荣誉感。 自控力不强 从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。遇到这种问题，应该“恩威并用”，表扬自觉的学生，适时使用管理方式对不能自控的学生进行提醒。 《每当我走过老师窗前》课堂效果分析 · 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。 一、创设音乐学习情境，激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这