初中数学课堂如何培养学生“会问”.docxVIP

初中数学课堂如何培养学生“会问” [摘 要] 随着新课程改革的逐步深入，学生问题意识 的培养受到越来越多教师的关注 . 本文主要结合自身的教学实践，针对如何在数学课堂中培养学生的问题意识展开论述，希望通过对学生的“激问”来提高课堂教学质量，促进学生思维能力和创新能力的进一步发展 . [关键词 ] 设“境” 激“问”；置“疑” 激“问”；导“探” 激“问”；寻“错”激“问” 新课程标准（ 2011 版）中明确指出： “课程建设应该从 关注学生的问题意识， 发展学生提问题和找问题能力开始 . ” 而“问题”更是数学的心脏，没有问题就没有数学 . 产生数学学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知 欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思 考，那么数学的学习也就只能是表层和形式的 . 所以说，培 养学生提出问题的能力是优秀数学课程的重要一环 . 我校是区属中学最大规模的初中校，学生来源比较广，有外来子弟，有农村生源，有城郊生源，有城市生源，知识基础、学习能力参差不齐，教师在上课时经常碰到“不敢或 不愿提出问题”“不能或不善于提出问题” 的现象 . 美国著名学者布鲁巴克精辟地指出： “最精湛的教学艺术，遵循的 最高准则就是让学生自己提问题 . ”而注重对学生问题意识 的培养，才能促进学生思维能力和创新能力的发展 . 结合笔者自己的教学实践，本文将从设“境”激“问” 、置“疑”激“问”、导“探”激“问” 、寻“错”激“问”四个方面， 来探讨如何在数学课堂上培养学生学会“提问” . 设“境”激“问” 新课标指出： “数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会 . ”初中生具有求知欲旺盛、好奇心强等心理特点，根据教学内容，在新课导入时或课堂教学中，设计一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，引发学生的认知冲突，为学生提问架设梯子，以激发学生追根问底的欲望，使学生确实感到有问题要问 . 例如，在学习“相似三角形的应用”时，笔者首先在大屏幕上展示有关金字塔的图片，让学生欣赏历史古迹，在学生惊叹古人的同时趁热打铁提出问题：看到这些雄伟壮观的金字塔你们想知道哪些知识？这时学生就能争先恐后地提出问题：金字塔的形状是什么？它的占地面积有多大？每座金字塔有多高？怎样测量它的高？ 由此可见，学生能否提出问题来源于教师的激趣和创设良好的问题情境 . 老师要设置好的问题情景，才能吸引学生 的注意力，让学生能由趣生疑，由疑促思，由思发问 . 置“疑”激“问” 古人云：“学则须疑，疑则有问 . ”学生存在困惑时，教 师组织学生相互交流、辩论，并提出问题，有助于学生对困 惑知识加深理解和形成问题意识 . 学生乐于质疑问题说明他 们正处于积极参与认知活动的状态，这样的学生才真正是学 习的主人、课堂的主人， 是求知道路上的探索者和开拓者 .  教 师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的 意识，勇于向书本和教师提出自己的所疑、所惑 . 例如，2015 新人教版七下书本第 56 页有这么一道例题： 这道题的编排在学生只学了平方根、立方根、实数三个概念后，在还没接触合并同类二次根式的知识就出现了，前面的教材又从没出现 3 这样的根式，这样的知识背景插入这道例题学生都觉得很突然 . 笔者根据教材要求讲授完乘法分配律在根式中也适用这一知识点后，就鼓励学生大胆质疑，你们还有什么不清楚的地方吗？ 学生问题 1： 3 是表示 3+还是 3×？ 学生问题 2： 3 也要像上面例题那样算吗？ 一个质疑的机会，让学生提出两个非常尖锐的问题，笔者给予了很高的评价，因为学生会思考，敢质疑，这两个很 有价值的问题道出了教材在编排上的跳跃幅度偏大 . 在课堂上教师要给学生提供这样质疑的机会和时间，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书本中看不懂 的内容及时向同学和老师求问 . 对于大胆质疑、敢于提出问 题的学生要给予更多的鼓励， 要“少一些不准， 多一些允许” ， 要为敢于质疑的学生提供充足的阳光、 水分和适宜的土壤， 学生自然而然就能养成“会问”的习惯 . 导“探”激“问” 新课程理念强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试 发现和对所学知识意义的主动建构 . 在教学中，教师要善于 启发，诱导主动探究新知，在探究过程中让学生产生新的思 考. 例如，在学习“平方根”这一节课时书本上有这么一道探究题： 探究：怎样用两个面积为 1 的小正方形拼成一个面积为 的大正方形？ 笔者让学生动手拼图，学生通过把两个小正方形分别沿 对角线剪开，将所得的 4 个直角三角形拼在一起，才得到一个面积为 2 的大正方形 . 笔者通过学生的动手操作再次引导学生进行思考： 结合本单元的知识由大、 小两种正方形拼接，你能提出哪些新的问题