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初中语文教学中的审美教育 在语文教学中，人文情感教育的地位已大大提升，而人文情感教育本身注重的是审美教育。在初中语文教学中，我们通过分析文学作品来强化学生的审美认知，调动他们的审美体验，培养审美情感，进而实现对学生的审美教育。 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出： “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和 积极的认识态度，是语文教学的重要内容。不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化地把这些内容贯穿于日常教学过程之中。 ” 初中语文新教材选编的文学作品无论是质量上还是审美功能方面，都有了很大的改观。语文的工具性逐步退位，每一篇美文恰似一股股清泉，注入学生干涸的心，浇灌着学生心田中美的花朵，其目的就是为了培养学生的审美情感，调动学生的审美体验，为我们提供审美教育的营养。所以，我们教师必须在教学过程中，张扬审美情感教育。那么，对于初中语文教师来说，应该怎样在教学中对学生进行审美教育呢？ 一、在阅读分析中鉴赏美 从审美的角度看，中学语文课本中有各种美的形象，教 师可以通过分析教材中所选文章的语言、形象和意境来唤起 学生对美的认知，再通过教师适时的引导、激发，让学生在 选文中发现美、体验美、感受美，进而提高学生的审美鉴赏 力。 抓住美的语言。高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析每一篇作品的优美语言，学生可以从中 感受到美， 获得美的享受。 以鲁迅的《从百草园到三味书屋》第二段为例， 这段景物描写， 可以说是丰富多彩， 美丽诱人。 这里色美，音美，味也美。你看：那“碧绿”的菜畦， “紫红”的桑葚、 “黄”色的菜花还有“黄”蜂，美得耀人眼； 你听：那“鸣蝉”在长吟，油蛉在“低唱” ，蟋蟀在“弹琴” ，简直是天籁齐鸣；那“又酸又甜”的“覆盆子”更是撩人心， 让人恨不得咬上一口；而那“肥胖”的黄蜂， “臃肿”的何首乌根，更是作者从儿童的特有感受中观察得到的。读这段文字，我们不得不佩服大文豪的神笔。那些静景、动景，那些植物、动物，在作者的笔下都变得活灵活现，给读者带来了无限的乐趣。作者之所以能写得如此成功，就是因为他充分发挥了语言美的特点。而学生学习这篇课文，在感受语言美这一特点的同时，更主要的是获得了美的享受。 抓住美的形象。 美的形象在语文教材中可以说比比皆是。在教学中，我们不妨引导学生欣赏文学作品中美的人物形象，通过对这些典型形象的美的分析，启发学生认识美， 感受美，并受到美的教育和鼓舞。如魏巍《我的老师》中的蔡老师，这就是一个完美的教师形象。蔡老师温柔善良，美丽正直，她热爱自己的学生，热爱教育事业。对于她所教的弱小的孩子，她能从各方面帮助他们排除痛苦或悲伤，对孩子们是假打真爱，所以孩子们爱她。同时，作为老师，她除了教给孩子们知识以外，还善于发现他们思想上出现的问题，然后及时和孩子们沟通，在了解具体情况后，给予正确的疏导和教育，帮助学生树立自信心，培养学生良好的心理素质。对学生们来说，她既是良师又是益友。她深爱学生，也深受学生们的喜爱，这样的教师很容易让学生感受到美，甚至模仿蔡老师做一个心灵美的人。这对学生来讲是一个很好的教育范例。 抓住美的意境。优美的意境可以给人无限想象的空 间，让你醉在其中，忘掉一切烦恼。如《滁州西涧》 ，整首诗犹如一幅色彩明丽的水墨画，幽草是翠绿色的，黄鹂是嫩 黄色的，春潮是灰白色的。阅读这首诗，读者不仅能体味诗人语言的优美，还能在优美的语言里找到绚丽的美景，说它是诗中有画，一点都不夸张。这些色彩艳丽的景物，是诗人无声的语言，是诗人心声的表露。诗人的情感与这些景物交融在一起。正所谓“一切景语皆是情语。 ”诗中无论是涧边幽草、深树黄鹂，还是春潮急雨、荒郊野渡，都构成一片萧疏淡远的自然之景。虽是字字景语，实则字字情语；虽是字 字不离眼前之景物，实则字字紧扣诗人之心境。这种心境是 一种剔除尘世烦扰、无所奢求的悠闲和淡泊，是一种恬淡闲 适的意境。学习此文，学生在欣赏美的意境的同时，自然会 产生无限的想象和联想。 二、在听、读中感悟美 语文教学中，很多审美对象都可以在教材中找到，所以 教材中所选课文就成为学生听、看、读的首选材料，在教学 中，我们绝不能舍近求远，忽略了课本中的美文。 要激发美的情趣。语文的美要靠文字和语言表达出来。对于相同的文字和语言，学生会产生不同的审美体验。因此，教师在教学中要努力创设能激发学生审美兴趣的情境，创设出教师和学生产生共鸣的审美体验，进而激发美的 情趣。这方面我们可以通过对课文的美读来实现。 “所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子 所说的‘以意逆志’ ，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。 ”让他们全身心的投入其中。其中，教师的范读，学生的听读都是关键。如教授朱自清的散文《春》，教师范读时，可以配