略论对外汉语初级与中高级阶段的汉字课堂教学.docx

略论对外汉语初级与中高级阶段的汉字课堂教学 汉字是非汉语为母语国家的学生， 尤其是使用拼音文字体系 的学生学习汉语的最大障碍之一。如何提高他们习得汉字的效 率，并使他们通过汉字的学习从而学好汉语， 是对外汉语教学中 一个值得研究的重要问题。 针对不同阶段、不同汉语水平基础的非汉语为母语国家的学 生，汉字的课堂教学方法和原则也应该是不同的。 本文将从初级 和中高级两个阶段分别探讨汉语作为第二语言的汉字教学方法。 一、初级阶段的对外汉字教学 一直以来大家都把初级阶段的汉语教学重点放在语音、 句型 及语法操练上，虽然交际功能很重要，可大家有没有意识到一个 在目的语国家学习的外国学生，即使语音不好，语法不通，可他 如果掌握了一定的字词，就能交际。比如他去买水，只需说“水” 一个字，不说一个完整的句子，他就能买到水，交际就完成了。 特别对于欧美学生来说，他们面对的是一种全新的文字系统， 这 种文字的语音形式和字型不相匹配， 这对他们的学习来说是颇具 挑战性的。如果在他们的初学阶段我们不让学生了解汉字的重要 性，不对汉字给予足够的重视， 就会影响到学生以后的学习以及 对外汉语教学水平的提高。 所以初级阶段的对外汉字教学要注意以下两点： （一）识写分开、多识少写 针对“识读”、“会写”两种要求，应采取“识”、“写” 分流分层教学的策略，对外汉字教学的初级阶段应以“先识后 写、多识少写”为原则。 “识”是“写”的基础，在学生对完全不同于自己母语记录 符号的“汉字”有了熟识和直观的形象感知后， 他们会更愿意学 写这些字，所以要“先识后写”。 而那些要求会写会用的“必写 字”，一定要先进入“识”的范围，对“必写字”而言，“识、 写”实际是“合流”的。 心理学研究表明：汉字识别要经历两个 阶段一一视觉对汉字形体信息整合阶段，形体信息与语义、语音、 语法等不同信息凝合阶段。影响汉字识别的形体因素有来自构形 的、有来自形体复现频次的等多种。 所以我们的教学要有意识地 在“先识后写”的前后步骤中做到“复现”那些“必写字”。 而“多识少写”则有利于增强留学生的自信心， 培养其学习 兴趣，因为“识”和“写”是两种不同层次的要求和目标， “识”较之“写”容易。以学习英语为例，人们虽然不能保证将 自己认识的英文单词一个字母不错地全写对， 却能在具体语境中 认读和理解出来。而且即便是母语为汉语或英语的人， 他们在写 作和阅读中对文字的掌握要求也是不一样的， 写作时要求完全掌 握这些字词的写法用法，阅读时则可以在记忆模糊的情况下通过 具体语境的提示获取信息，所以“写对”较之“识对”要难得 多，而实际上许多信息只要求会识读，并不要求会写。从学习汉 语的动机来看，多数学生学习汉字只是想获得以汉字为媒介的信 息，比如看中文书报、电视、电影等，而不是用汉字写作。 “多识”有利于留学生尽早进入汉字的阅读阶段， 激发留学 生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，以促进留学生的语言能力； “少写”既符合留学生由易到难、 由简到繁地学习思维方式， 又 便于教师循序渐进地进行教学指导。 （二）识用结合 学习汉字的主要目的是学习汉语，具体地说是扩大词汇量， 提高阅读理解能力。一个汉字能构成多个词语， 但在不同的词语 中，学生可能就不认识这个词，例如我们教学中就遇到这种情况： 学生认识“其实”的“实”， 认识“现在”的“现”， 却不认识 “实现”这个词；认识“地方”的“地”，“知道”的“道”， 却不认识“地道”等。实际教学中，学生在学习一个新汉字时， 一定会问这个字是什么意思，即将汉字与其对应的记录功能联系 起来；而因为汉字构词的多义性， 使得教师也常用一个词语来回 答某个字的意思。神经语言学实验表明，词更应该是大脑词库中 的基本语言单位。常言“字不离词，词不离句”，实践也表明， 汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字 独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。学生习得汉字的认知 图式主要为“字一一词（句）一一义一一字”，所以，在汉字教 学中，我们一定要联系汉字构成的常用词语进行识、记、用的教 学，即应做到“字不离词句”。 二、中高级阶段的对外汉字教学 中高级阶段的对外汉字教学应该由初级阶段的重视字形的 教学转变为重视汉字本身承载的意义的教学， 充分考虑汉字作为 表意文字的特点，发挥意义这一要素在对外汉字教学中的作用， 恰当地利用汉字形符和汉字本身的表意功能以及系联的方法， 这 样可以大大提高汉语学习的效率。 （一）发挥形符的表意作用 汉字中绝大多数是兼表音表意功能的形声字，在 3500 个常 用汉字中，有 2522个形声字，占 72.1%，而在这 2522 个形声字 中，形符的有效表意率达到 83%；在汉字等级大纲中 2908 个汉 字，有 1920 个是形声字，占所列汉字的 6