男幼儿教师在困境中的自我专业发展.docx

男幼儿教师在困境中的自我专业发展 一般认为，个体发展是在主体与周围环境积极的相互作用 中，通过主体的各种活动实现的， 其实质是个体生命的多种潜在 可能逐渐转化为现实个性的过程。 走进传统以女性教师群体为主 的幼儿园，男幼儿教师在与传统观念、社会环境、幼儿园环境及 具体教育教学工作相互作用， 进而面临较之女幼儿教师更多困境 的过程中，其自我专业发展必然要通过自身的各种主体活动来实 现。那么，男幼儿教师在其专业发展的道路上存在哪些方面的困 境?面对困境，男幼儿教师应该通过哪些主体活动来寻求自身的 专业发展呢 ?以下是本研究基于对一名男幼儿教师的访谈对其自 我专业发展的困境与途径所作的简要论述与分析。 一、男幼儿教师自我专业发展面临的困境 （一） 如何适应幼儿园“男教师”的角色 男幼儿教师走进以女性教师为主的幼儿园， 除了幼儿教师角 色的自我认同， 必然还会面对在这一特殊环境中对性别的自我认 同。 Y（研究者，下同）：作为男性，你进入以女性群体为主的幼 儿园有没有感到不适应 ? L（某男幼儿教师，下同）：刚开始不适应。虽然大学本科学 的是学前教育专业，可真正成为幼儿教师，还是一时不能适应。 尤其幼儿园只有我一个男教师，就更不习惯了。刚到幼儿园，好 多女同事听说来了个男老师，都觉得新奇。开始大家都不熟悉， 我也不知道该怎么和同事们接触， 挺尴尬的。 小朋友对我也很好 奇，我们班的孩子都跑来问我“你是我们的老师吗 ?”其他班的 孩子在操场上看到我都喊“来了个大哥哥”。 家长来接孩子， 看 到我也挺吃惊的。 Y:这些对你有什么影响吗？ L:觉得不自在，不自然，好像自己走错了地方，挺难受的。 对工作也有很大的影响。 从上述访谈可以看出， 男幼儿教师进入以女性为主的工作环 境，必然会因其性别的特殊性， 而影响与周围异性教师和长期适 应女教师的幼儿建立融洽的同事关系和师幼关系， 进而影响其角 色的自我认同。有研究指出，在一个公共服务性社会团体中，来 自团体内部的政治关系及个人在团体中所处的位置， 很大程度上 会左右一个人对职业的忠诚度。 作为从事幼教工作的男教师， 他 们的职业压抑感会比女教师强， 由此更易使其降低对职业的专注 程度，影响其日常教育教学工作的正常开展， 甚至会导致男幼儿 教师从幼儿教师队伍中流失。 对男幼儿教师来说， 如何尽快适应 环境，并建立与周围人的和谐关系， 适应幼儿园“男教师”的角 色是其面对的首要困境。 （二） 如何适应幼儿园教育教学工作 1．如何适应幼儿园教育教学工作的要求。 幼儿教育工作的特殊性决定了幼儿教师必须具备相应的专 业知识与技能，才能胜任。 Y:在幼儿园教育教学工作中， 你觉得哪些方面的困难较大？ L:我觉得最困难的是艺术领域的教学。大学里艺术技能课 开得少，自己也不是很喜欢跳舞、唱歌、弹琴，学得很少，所以 带小朋友做操、跳舞唱歌，都很困难。另外，在语言领域的教学 中，特别是讲故事要求有表情、动作，要不然小孩子不喜欢听， 一会就乱了。可是我一个大男人，总是觉得不好意思。 男幼儿教师不能完全适应幼儿园教育工作的要求， 是其不适 应幼儿园教育工作的主要表现， 其中很多方面的不“达标”主要 是由于男女性别气质的差异及社会对不同性别角色行为的期待 造成的。林崇德教授认为，社会文化对男性、女性的期望会“形 成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女 特征， 即所谓的男子气 （男性气质 ）和女子气 （女性气质） ”。 这种 差别在幼儿园艺术教育中体现得最为明显。 男幼儿教师在学习阶 段缺乏对相关艺术技能的学习， 而其自身的气质特点和艺术技能 本身的难度， 对其以后弥补艺术技能的缺失又造成了困难， 这使 得男幼儿教师不适应艺术领域的教育教学工作， 但如何适应幼儿 园教育工作的要求是男幼儿教师必须面对和解决的问题， 否则将 会阻碍其专业的自我发展。 2．如何适应幼儿园教育教学管理工作。 幼儿园作为有计划有组织的教育机构， 决定了幼儿教师日常 的教育教学活动必然也是教育教学管理的构成部分。 Y:你觉得在幼儿园教学中有没有管理上的阻碍 ？ L:有一些。教研组负责教学，我们要把一周的教案先交给 教研组的教师“审查”，才能上课。她们多是老教师，喜欢以自 己多年的教学经验来要求我们， 而且在教案设计上求稳， 怕出错。 像我设计的体育活动的教案经常会被退回来， 要求修改， 我就很 反感，这样自己有很多想法都不能实施， 在设计教学活动中不好 创新。 Y:你有没有试图解决这一问题呢 ？ L:开始没办法，后来，对于那些我很用心设计的活动，我 很想试试， 因为没有试怎么知道不行呢， 我就努力去说服教研组 的那位教师，表明我有信心上好，并请她来看我上课。结果孩子 们特别感兴趣。之后，我们经常在一起聊聊，沟通一下，她们提 的有些建