略论对高职院校普通话教学工作的思考.docx

略论对高职院校普通话教学工作的思考 近些年， 高职院校的学生生源均来自甘肃不同的方言区， 浓 重的方言口音大大制约了学生的发展和就业， 我们的学生在毕业 面试的时候一口方言会使其就业选择受到诸多的限制。 学院本着 以就业为导向的教学思想， 于 2003 年成立了普通话等级测试站， 入学新生第一学年开设普通话课程， 以便进一步提高学生的普通 话水平，让更多的学生毕业时能顺利达标，取得教师资格证，提 高我院人才培养的质量。 由此， 作为高职院校对普通话教学和训 练就需要进一步摸索出科学有效的训练方法。 几年来， 笔者根据 多年从事普通话教学实践以及作为一名测试员不断参加普通话 等级测试所取得的一些经验认为， 在教学过程中， 教师在讲清普 通话理论知识的同时去指导学生的实践， 对理论知识充分的理解 和消化。 特别是在短暂的教学中克服方音， 使学生的普通话水平 达标，是令教师们感到困惑的， 因此研究和探讨普通话课程的教 学工作的方法，显得尤为重要。为此，在普通话语音教学方面应 做到以下几点： 一、克服普通话学习的心理因素， 加强学习语音理论知识的 针对性 1. 我国地域广阔、人口众多，有 80 多种地区方言，即使在 同一方言区中， 也存在着许多彼此不能通话的方言分支， 讲方言 的人在交际中势必会遇到障碍，直接影响学习、工作和生活。由 于受经济、交通、偏远地域和语音教师普通话素质等因素的影响， 部分学生虽都说普通话， 但都带有各自的方音， 造成了形形色色 的地方普通话，离标准、规范有交大差距。很多学生也想说普通 话，但基于从小用方言讲话，长期形成了习惯，在学习普通话时 害怕自己因生硬别扭的发音出丑， 一味的退避萎缩， 在心理上存 在一些障碍，会影响到自己说普通话的勇气。其实，说普通话就 是要有一个过程， 由说不好到说得好， 由发音不准确到发音准确。 有位来自甘南的学生自称， 16 岁前没听到过老师用普通话讲课， 他只能说带有浓重方音的普通话， 并经常苦于“方音难改”。 针 对这种情况，教师需要及时帮助学生调整好心态， 克服心理障碍， 鼓励学生对自己学好普通话树立信心。 对于师范专业的学生， 以 后有可能要承担小学的汉语拼音的教学，更是要强化其语音训 练。 2. 只有了解学生普通话语音状况，才能有针对性地进行语 音教学。在普通话的教学训练中规定：掌握 21 个声母的发音要 领；念准每个声母的本音，掌握韵母的分类和发音特点，念准每 一个韵母；掌握声母、韵母的拼合规律，学会正确认读和拼写音 节；掌握声调的读法等。 高职院校学生普通话的口语表达能力参 差不齐，语音面貌差别很大，所以在语音理论知识的学习上，从 学生的实际水平出发， 使他们在原有知识的基础上逐步提高， 进 而较好地掌握语音理论。如在发元音“ a: ”的发音时，体会发 “ a”时口张得大或小，舌位高或低，唇形是圆或不圆。这样， 学生便能边发音， 边体会发音部位和发音方法， 最后总结出普通 话“ a”是“舌面央低不圆唇元音”。学生通过发音，体会出元 音发音的不同，主要是舌位和唇形决定的。由此，学生便记住了 发音部位、 发音方法， 也体会出自己的发音部位方面的不足与缺 陷。只有正确地掌握了发音部位和发音方法， 才能灵活运用自己 的发音器官，正确发音，从而使理论在训练中得到总结。 二、建立语音理论知识和实训相结合的教学体系 1. 语音的教学主要靠语音示范和听辨训练，也就是口耳相 传，用语音理论指导学生听音、 辨音。耳朵听不明、 辨不准的音， 必然发不准确，标准音听得多了，自然而然会说得标准。因此， 在教学过程中， 教师应用语音理论剖析方言特点， 指导学生进行 辨音训练。 教师引导学生在教学中注意其他同学的发音， 感知和 发现别人发音时出现的错误语音系统和字词音节， 从而训练自己 听辨音的能力。 在教学上教师给学生创造“练”的机会， 多听多 说，标准音听多了，自然而然会说得标准。了解了学生的语音状 况，才能有针对性地进行语音教学， 学生的语音状况与学生所学 习和生活的地区的方音有着密切的关系。 如甘肃地区方言中， 常 将舌尖鼻音 n 与舌尖边音 l 混淆不清 , 仔细辨析，二者发音部位 相同，都是舌尖与上齿龈形成阻碍，但发音方法有别。 n 是气流 振动声带后从鼻腔流出， l 是气流振动声带后从舌头两边流出， 教师在教学过程中就可以把这两组声母进行比较练习。如“男、 农、怒、牛”与“兰、龙、路、刘”等。普通话的音节上百个， 掌握它不难， 但学生往往看到某个字却分不清是读平舌音还是翘 舌音，读前鼻音还是后鼻音，此时，加强记忆十分重要。方言区 的教学， 需要抓住重点和难点， 将方言与普通话对比进行实践训 练。如教学中发现学生难以区分 en和eng、un和ong,如果死 记硬背会很难记忆， 这时需要