略论武术校本课程的开发与实践.docx

略论武术校本课程的开发与实践 一、开发体育校本课程的意义 国家新一轮课程改革， 为校本课程开发提供了政策保证。 《国 务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：试行国家、地方、 学校三级课程管理。学校可以开发或选用适合本校特点的课程。 教育部印 ?l 《基础教育课程改革纲要》指出：学校在执行国家课 程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结 合本校的传统和优势、 学生的兴趣和需要， 开发或选用适合本校 的课程。 2011年，国家义务教育《体育与健康课程标准》明确提出： 我国蕴含着丰富的民族、民间体育资源，应大力继承和发扬，各 地、各校可根据实际情况选择用武术等民族民间传统体育活动来 补充和丰富体育与健康教学内容。 体育校本课程往往没有固定的 教材， 需要学校和教师根据学生的兴趣、 爱好和学校的特色及社 会的发展状况来开发。 灵活自主地开发校本课程能够满足学生个 体差异和多样化的需求， 能够更好地促进学生的个性和特长的发 展，有利于学生更好地掌握运动知识和技能， 促进终身体育的形 成。同时，开发体育校本课程对体育教师和学校都提出了更高的 要求，需要教师具有更好的专业特长及开发课程的教科研能力， 同时参与开发校本课程对促进教师的发展也有积极的作用。 学校 开发运用好校本课程，对于形成学校办学特色、提升办学水平， 也具有非常重要的作用。 二、武术校本课程普及的优势 武汉市青山区钢城第二小学 （以下简称“二小”）坐落在江 城“十里青山”中心地带， 有着普及武术的独特优势。 青山区为 武术校本课程的开发提供了丰富的教育资源， 青山区是全国武术 之乡，武术文化根深叶茂，传统武术具有丰富的技术资源和广泛 的群众基础。同时，实践证明，武术作为最具有民族代表性的体 育项目，自古以来倡导以武修德，武德修养以礼为先，“未曾学 艺先识礼，未曾习武先明德。”崇尚高尚的武德品格，以文明礼 貌待人处事，把民族优秀的社会意识融进武技中， 以德、仁、礼、 道对人的行为进行规范，其内涵有着深刻的社会价值。 这些都从 很大程度上激发了学生学习武术的兴趣和需求， 形成了一定的武 术运动的群众基础，为开发武术校本课程创造了条件。 二小教育 人认为：普及武术教学，建立常规教学体系，既可使学生达到锻 炼身体的目的，又能让学生明礼修德；不仅能使之强于筋骨、壮 于体魄，还能使之正于精神、净于灵魄，近可健身、强身，远能 明礼修德，完善自我，修身养性；不仅可掌握身体锻炼的方法， 还能学到防身自卫的技能。 武术传承的是一种文化，更重要的是 传承一种精神。把“以武健身，以武扬德，以武励志”作为学校 体育特色教育工作理念，通过武术锻炼提高学生的身体素质， 磨 炼意志，促进学生健康、阳光成长，为学生终身发展奠定基础， 更好地实现学校“以人为本、开发潜能、多元发展、体验成功” 的办学理念。 三、开发武术校本课程的实践与探索 科学设置武术校本课程。在校本教材的建设上，根据不 同学段学生的特点，编排出切实可行、简单易学、科学合理的适 合青少年儿童身心健康发展的武术校本教材。 让学生易看、 易懂、 易模仿。 在教学中低年级主要以武术单个动作和武术操、 游戏的 形式来完成武术的一些基本动作和基本功的尝试。 采用游戏化的 语言、通过游戏的形式来学习武术的一些专业动作和技能， 让学 生在简单的动作中体会武术的乐趣； 中年级以武术小组合动作再 逐步渗透一些武术套路，同时加入一些对练教学。强度适中，保 证动作简单、利索，体现动作的完整性和美感，强化学生的注意 力；高年级的学生以套路动作为主， 同时融入器械 （刀、剑、棍） 练习，不但强调动作的力度，还要求动作的连贯、流畅和美感， 利用“六一汇演”“文体艺术节”等各种平台进行展示， 从而增 强他们练习武术的自信性和自觉性。 通过编排出适合学生年龄特 征和身体机能的科学合理的武术校本课程， 使之更合理化、 科学 化，从而保证每一位学生的武术锻炼收效最大化。 完善体系，促进武术课程有效实施。学校完善健全了体 育组织管理机构， 成立了以校长为学校体育工作第一责任人、 教 学校长具体分管、教导处为主管部门的领导小组，分工明确、责 任到人。教导处下设体育教研组，确定了各年级武术教练，由组 长牵头开展武术教学教研、项目训练等工作，认真制定了《钢城 二小实施“十三五”发展规划》 《青山区钢城二小关于加强武术 工作实施办法》，保证了学校武术教学的正常开展。 重视体育教师队伍建设， 根据课时配齐了体育专职教师， 学 历达标率为 100%。同时，外请专业武术教练（武汉体育学院、 湖北大学） 2 名作为校级武术队总教练。每学期初通过专题体育 工作会，强调体育教学要求，强化安全意识，集体研究武术教学 工作；保证体育教师在职称评聘、岗位聘任、评优评先、绩效考 核等方面的待