自己的化是让被人看的反思.docVIP

、设计思路 以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽 并没有改变”一句中的“美丽为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动 的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随 文练笔等形式多样的语言文字训练中感受徳国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生 境界，实现语言与精神的同构共生。 《自己的花是让别人看的》教学案例 《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精 练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。《语文课程标准》 强调：语文教学应在师生平等对话中进行，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有 创意的阅读。因此，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中应着眼于动态生成，让阅读教学在学生的 自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而又扎实可行，生成阅读教学真实的语文味。 一、初读课文自主探究，质疑交流 同学们，这节课我们将跟随着季羡林老先生再次走进徳国，去了解这个到处花香 飘逸、美丽无比的国度。 师：自山读读《自己的花是让别人看的》，一边读一边想：你有哪些疑问？ （生边读边画，引出重点问题，引导学生展开学习 生1:我不懂为什么说“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？ 师板书：梦？ 生2：我想知道“人人为我，我为人人究竟指的是什么？ 师板书：人人为我，我为人人？ 生3：为什么作者说德国的景色奇丽？说德国这个民族很奇特？ 师板书：奇丽？奇特？ 生4：我不懂“花的脊梁是什么？ ” 师板书：脊梁？ 生5：作者所说的“美丽”指的哪些事物？ 师板书：美丽？ 师：是啊！同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢？请这一组的单 元导读来帮忙吧！ 指名读，重点读这一要求。 师：同学们，你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢？ 生：我们就用这个方法来解决这句话吧一多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我想知道德国的景 色是怎样的奇丽，这个民族又是如何奇特？ 师在课题下板书：奇丽奇特 师：请同学们认真默读，师：同学们，作者在德国究竟看到了一种怎样奇丽的景色？ 这个民族又有何奇特之处？请大家再默读课文，边读边思考，画出相关句段。同时在 有疑问或感受深刻的地方做批注，要做到“不动笔墨不读书 （评：这…设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中主探究，遵循新课程理念, 给予学生一定的阅读期待空间，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实 而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。 学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满緞慧地引导学生发现有价值的 问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽「渠 道和思维空间。如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学 生的阅读空间，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。而教师又引岀 单元导学中的重耍岸法,为学生在阅读过程中独辟 径;科学而冇效地引导学生遢学习，认貞阅读。） 二、精读文本积累词句，真实品读，感悟美 师：请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读…边在脑海中想象画面。 （生边画边读，渐渐进入文本笫3自然段朗读中。） （指名读书。） 师：请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽？ 屏显第3自然段。 生重点读这一自然段，在多次指名读中读出词语：“花团锦簇、姪紫嫣红、花的海洋、山阴道上、 应接不暇。” （在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等方法理解词语，并读出词语的美。） 生1 :最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇，姪紫嫣红。 师：你能山这两个词相到怎样的画面呢？ 生1：我想到了到处都是花，花又多又美，颜色也十分丰富。 师：你能读出花的多，花的美吗？ 生花团/锦簇，姪紫/嫣红（非常有感情）。 师：还有哪些同学也能读出这美呢？ （生竟相读。） 生2： “花的海洋”就说明了德国的花是数也数不清的，让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。 师：你体会得真美，能把你的感受读出来吗？ （生读词。） 生3：山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山 阴道上吧！ 师：老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀！ 生4：我也能从这个词中体会到景色的奇丽，那就是“应接不暇”。 屏显：徳国奇丽的风光图片。 师：让我们一起随著作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧！（师引读这段话）这段话 作者写得太美了，请大家用3分钟的时间试着背背这段话。 （生自山练习背诵。） 师：能背了吗？