眼前直下三千字,胸次全无一点尘.docx

眼前直下三千字，胸次全无一点尘 《心理学》指出：“最积极的学习动机乃是内发性的兴趣。” 作为一种个性心理因素，兴趣是阅读动机和需求的主观反映。兴 趣对个性阅读的效果产生了显著影响。 一、 点燃热情，激发信心 一进初一，我就让班上每个学生写出自己最喜欢的十本书， 没有内容限制，包括他们热衷的漫画、武侠、言情等，让他们在 精神上没有负担，也便于迅速地了解每个学生。为了防止他们凑 数字，挑些高大全的书名字糊弄我，我选了一节作文课，让他们 当堂写出喜欢的理由，每本书一两句话即可，提示他们可以是人 物，可以是情节，还可以是语言。这样，发自肺腑的喜欢和牵强 附会的欣赏还是很容易分辨的， 那些真喜欢某本书的学生， 洋洋 洒洒一个小短篇就出来了， 虽然遣词造句值得商榷，但一言难尽 的气场完全可以感觉到。 二、 宽容引导，树立典型 了解了他们阅读的兴趣点以后， 首先肯定开卷有益，其次谈 谈对阅读的理解，简单地说，阅读分为“无为的阅读”和“有为 的阅读”，这两个方面，告诉学生要两手抓，两手都要硬，不同 时期，侧重不同。既为自己的快乐读，又为自己的未来读，能把 这两者协调好的学生，就是一个成功的学生。让学生知道，读想 读的书和读别人想让我们读的书并非不可调和的矛盾。 再次，选 取几个阅读很有特点的同学， 重点评讲。 譬如某某同学阅读得很 有深度，对人性的剖析相当到位。某某同学很阅读有品位，几句 评价就能让人感觉到他的儒雅气质。用些大词、美词夸赞学生， 一是可以让他们热情高涨； 二是读一读他们的书目， 给其他学生 一些参考和指导； 三是对那些没有什么阅读体验的学生， 会起到 感染作用，让他们多少明白一些，我们可以选择书，而书可以影 响我们。 三、科学分组，单独交流 接下来，我让学生建立阅读兴趣小组，全班 28 人，根据阅 读兴趣及自愿原则，组合成七个小组，每组三人。刚开学的两个 月，同组学生之间互相借阅书籍，或大家同读一本书，利用三到 四节课的时间，全班性地自由谈。有时是请每组派一个代表，推 荐一本他们都喜欢的书， 有时是请程度比较好的小组主讲， 其他 小组可以提问，深入了解他们感兴趣的地方。 在开展全班性活动的同时， 我与全班每个学生利用课余时间 一对一的交流， 每个课间一名同学， 一天可以交流 6 到 8 名学生。 在小班化的教学模式下， 教师是可以做好这项细致的工作的。 这 样每个学生每周至少和我交流一次， 告诉我这本书有趣在什么地 方。对所有学生，在和他们一对一交流时，都要让他们感受到我 的态度是很感兴趣， 愿意倾听， 有时可以说“谢谢你让我了解这 个故事。”或是“很有意思的情节， 很有个性的主人公”， 等等。 其实无论我说什么， 只要积极肯定学生的阅读行为， 他们都会受 到莫大鼓舞。两三次说下来以后，他们都说得越来越好，而这背 后是他们已被点燃的巨大的阅读热情。 四、巩固成果，形成习惯 从心理学角度来看， 当行为成为习惯后， 才能产生能动力量。 在惯性效应下，个体克服了仅仅依靠兴趣维持的短期粗浅行为， 进而自觉地延续这种行为。如果说兴趣的激发是良好的开始的 话，那么习惯的培养才是有力的执行。 一个有良好课外阅读习惯 的学生，语文素养与能力是不会太差的。针对学情，老师要帮助 学生制订详细的课外阅读计划。 这个计划包括阅读的内容， 安排 的时间，阅读的伙伴，目前的困难。教师可以帮助他们制定一份 结构化的阅读情况记录表，一开始，不用过于强调阅读效果，而 要加强阅读情况的反馈和调整。 一对一地帮助每个学生确定学习 时段，固定的阅读地点，最大限度地争取家长的支持。 五、小课指导，能力提升 专题性阅读活动的开展可以以阅读工作坊的形式进行。 所谓 阅读工作坊，根据Hagery (1992)的定义：“是一种以学生为 中心的方法来教学阅读。 在这样的教室中， 学生成为真正的读者， 依自己的选择来阅读， 以自己的速度来阅读并与人讨论， 分享阅 读心得。经过这样的过程后，学生不但可以学习阅读的方法，也 可以了解阅读的真正意义。”具体的实施过程如下： 确定主题，起始阶段，可以由教师推荐，学生选择，随着 学生阅读量的增加，可以由学生自主推荐，同学投票决定，教师 把关。初一阶段，大部分是某篇文章或某本书，初二阶段可以提 升到某个作家的作品选读，初三时可以是系列作品的比较阅读。 在小课教学中， “教师用五到十分钟时间， 教全班学生一 些可以应用于独立阅读的方法和策略。 教师要根据学生阅读需要 去进行小课教学”①。 一次小课上， 贴近主题地介绍一种或几种 阅读的技巧和方法，不求多，但求学生可以接受并运用。比如在 进行诗歌教学时介绍朗读技巧，教师可范读，可放录音，进行包 含小说主题的说话练习，介绍人物描写的方法等。 小课教学之后进入独立阅读时间， 在这一时间段， 学生可 以