看清来时的路.docx

看清来时的路 尼采说过， 通向智慧之路有三个必经的阶段。 第一阶段是 “合群时期”，崇拜、顺从、仿效比自己强的人。自然，很多的 优秀老师就成了我模仿的对象； 在接触到美国鲍里奇博士所著的 《有效教学方法》 后，这本书又成为我前行的指引。 我向说话的、 不说话的老师一起学习， 把他们的有效教学经验迁移到我的教学 中。我把对改善教学技巧的关注转向了对学生的研究： 学生希望 我给他们带去什么样的英语课 ?如何提高学生的成就感 ?要激发 那些积极性不高的学生，什么方法最好 ?而今的我，从一味地出 奇创新， 到慢慢学会琢磨学生的听课感受， 进而带着他们的想法 去取舍教学， 我渐渐地学会从孤立的语言点上抬起头来， 俯视整 体，再还原细节，关注学生在课堂上的生命成长。 一、构建以理解为前提的单词教学体系 人类学家马林诺斯早在 1923 年就提出了“语境”概念，他 说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。” 因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。在外语教学中， 学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维， 理解具体情景中所传递的信息和语言材料， 触景生情， 激发表达 思想的欲望，从而促进外语学习， 培养运用英语表达思想的能力。 因此，我们特别要创设语用情景来促进理解和运用英语， 提高学 习兴趣和学习质量。 在 2007 年 5 月的省“杏坛杯”优质课比赛时，我执教的一 节课得到了江苏省英语特级教师龚海平的肯定。 龚老师认为我处 理单词的方法， 突出了意义理解和糅合个体体验的真实运用， 代 表了高年级词汇教学的改革方向。 下面是我上该课的一段实录 （To teach ：visitor ，） ： T：I m your new teaeher ，I m teaching you English ， But amI the teacher of your school?（No ，）I comefromanother city,（ 引导学生看屏幕，上面有教师的学校名称 ）This is my first time here ，So I m also a visitor ， （CAI 出示： visitor）（ 师背上大包，扮演 visitor 与一名学生交流 ）I m a visitor today ，Are you a visitor?（No ，）You are a student of this sch001 ，（ 面向全体学生提问 ）Are you visitors?（No ，）Do we have any visitors in ourclass?（Yes ， we do， ）Where are the visitors?Yes ，Theyare from the other schools ， so they are visitors ，（出示单词卡片，认读 visitor 并板贴 ） 通过与学生的自由交谈， 我提供了一个有助于学生理解的语 境，在谈话中体会单词的“义”。单词教学有三个层面：初步感 受“音”，在运用中体会“义”，观察并记忆“形”。我以自己 来自另外一个城市为由，介绍自己是一个 visitor ，让学生充分 感知了 visitor 的发音：再和学生聊聊：今天你是 visitor 吗 ? 我们这里有 visitor 吗 ?让学生对 visitor 的意思有比较清晰的 了解，让学生在实际运用中结合个体的体验来理解语义； 最后出 示单词卡片，认读并记忆 visitor 。“音 义 形”，这就 是我设计单词教学依据的三部曲。 在教学 visitor 的基础上， 我 再要求学生认读 visit ，这实际上是让学生当堂进行知识的迁移。 到了五、 六年级， 单词教学的重点应该是让学生在课堂上学 会方法，学会举一反三。教师的责任是关注他们的学法，不能让 学生感到英文单词的发音就是要老师教了才能读的， 或者是一定 要学了音标才会读的。 要培养孩子的自信， 要让他们看到生词都 要敢读，并且要逐步培养学生“望字母生音”的能力。 二、在对话教学中积极进行“话轮”的建立 话轮的建立就是要求 practise 也要有整体性，有的老师在 教学句型时只重视提问，不重视回答；或者只重视回答，不重视 提问；更有甚者，把两者全然割裂。长此以往，学生就一个话题 展开讨论的能力就得不到发展。 我把建立话轮形象地比喻成“打 乒乓”：老师发一个球，学生要能够回一个过来，这就是一个话 轮；老师接住后把球打回过去，学生再打回过来，这就是第二个 话轮，以此类推……学生的话轮意识和主动建构话轮的能力就会 慢慢形成。 （一） 有效运用学生的想法和回答作为再生课程资源， 促进无 意识话轮的建立。 利用学生的观点意味着让学生成为首要的参考点， 把学生的 经验