看似结束的课堂开始又一个美丽的世界.docx

看似结束的课堂开始又一个美丽的世界 语文课堂是一个缩小的人文世界， 反射着太阳的光辉，蕴 含着永恒的道理，浓缩着生命的真谛。每一篇课文都值得我们关 注，都值得我们去聆听，每一篇课文的结束也只是形式上的结束， 决非思想的结束、行动的结束和灵魂的结束， 她给学生留存更多 的是迁移是思考是生命的光辉流淌的清流， 是指导学生向深层阅 读的“诱饵”。 教材无非是个例子，就像做数学题，由此及彼， 知一晓十，只要学生对例题体悟透了，理解了，类似的题目也就 可以触类旁通了。语文的阅读也是由浅入深的， 在看似简单的文 字背后，蕴含着万千情感与学生的思想默默相通， 精彩的阅读教 学是没有界限的，像永不消逝的电波一样， 不断向外辐射着强有 力的场力。看似结束的语文课堂实则是魅力无限的， 远没有结束 那么简单，时刻张扬着阅读的缕缕信息。 一、提升情感，引领思考 如窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》结尾部分是这样的： 师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中 的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。 现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现 的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、 是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？ （学生思考后回答） 生：圆明园是我们的耻辱。 生：我认为是中国人民的警示牌…… 师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。 有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明 园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的 是什么？一一也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的 门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。 这才是这两节课的学习的真正的目的。 通过学习，学生的情感受到了震撼和洗礼， 学生从这节课中 读到了更深远的和即将在课外阅读到的东西：圆明园是一面镜 子。圆明园浓缩了中华民族的荣辱兴衰， 中华民族的繁荣与辉煌， 败落与耻辱，战争与和平，科学和艺术，思想和情怀，无一不凝 聚在圆明园。今天，我们挽救圆明园，明天，圆明园挽救我们。 一个伟大的民族不能够失去冷静地思考和自我反省的智慧， 圆明 园是中华民族永恒的警示， 我们不能失去它！学生的思想在读到 这个层次的时候，在升华到与国家与民族同呼吸共命运的焦点 上，这难道不是我们对学生最好的阅读期待吗？ 二、设置悬念，激发兴趣 如一位教师的《珍珠鸟》结尾部分： 师：（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福 的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？（学 生思考片刻，纷纷举手） 生：幸福人家 生：友谊地久天长 生：让世界充满爱 师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字? 阅读是学生与文本的对话，是把一种意义关系从另一个世界 转换到自己的世界，只有对话才会带给生命个体间以视界的融合 和精神的敞亮。《珍珠鸟》一文中“给插图起名”不仅训练了学 生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解， 培养了学生概括 思维能力和语言表达能力。“编写信赖格言”这一环节的设计， 从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培 养，同时学生在编写格言的时候， 对自身健康品质的形成也起到 了很好的促进作用。学生读书后，都有一种“读完了就想说一 说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出 此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好， 真令人羡 慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的 理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作 者的对话中提高了道德的认识。 学生有感而发，洋溢着浓浓的人 文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生， 相信 爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。 这种爱心将会随着时间 的推移慢慢渗透到学生的思想行为之中，支撑着他们永远处处施 爱，时时享受爱的滋润。 三、真情告白，诗意延伸 孙建锋老师的《最大的麦穗》结尾部分： 师： “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该向苏 格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读 出文字背后的内容。 生：我认为苏格拉底的弟子很笨，他们太听老师的话了，只 知道去摘一个“最大的”麦穗， 结果两手空空。他们为什么不知 道留下一穗呢？因为一大于零呀！ 师：好一个“一大于零”！（孙老师从课本里取出一片银杏 叶，走到他的面前）知道这是什么吗？ 生：银杏叶！ 师：这可不是一片普通的银杏叶， 它是我从家乡百年的银杏 树上采下的，我一直把它珍藏在书本中。 如果有一天哪位同学的 语言触动了我的思维、震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给他。 （说完，孙老师双手递过银杏叶） “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。” 课堂上，教师把学生看作心上的朋友， 学生将视教师为眼中的亲 人。孙老师用