相敬相伴合作共生.docx

相敬相伴合作共生 教育大计，教师为本。教师的专业素养关系到新课程改革、 教学质量提升和高效课堂打造，是实施素质教育的关键。多维度、 多途径地为教师的专业发展搭建平台， 促进教师的专业成长，是 学校管理的核心和重点。 综观教师专业生活的现状， 我们可以把 促进或实现教师专业发展的有效途径归结为三类： 一是外在的培 养与培训，对教师进行专业服务和学术引领； 二是个人的实践与 自我反思，激发内驱力，促进教师个体实践行为的改进；三是建 构合作共生的教师文化，有利于教师群体的同伴互助与共同进 步。但长期以来，由于中国传统文化中“文人相轻”的偏见，也 由于教师教育教学工作的繁重， 缺乏专业对话的时间和氛围， 更 由于教师劳动具有比较明显的个体性和教师考评制度以个体为 主的导向，学校文化中充斥着浓厚的个人主义和学科本位思想， 教师处于单兵作战、孤立无援，甚至是“假合作、真竞争”的状 ^态。 自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时， 显得矮 小、脆弱，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎 然。人们把植物界中这种相互影响、 相互促进的现象，称之为“共 生效应”。生态链上的每个单元都具有比较优势，共生单元间为 了实现“共同优胜”的目标而结合在一起， 形成共生体。共生除 了是一种状态，更强调一种相互影响、共存共生的关系。其实， 不只是自然界，在我们人类群体中，也存在着“共生效应”。世 界著名的英国剑桥大学卡文迪实验室，在 1901 年至 1982 年间， 先后共有 25 位科学家荣获诺贝尔奖，从而成为各国莘莘学子向 往的“圣地”。卡文迪实验室之所以能够涌现这么多的优秀人 才，就是因为这里的科学家倡导并养成了密切合作的风气， 打破 了“文人相轻、相互封锁”的怪圈， 达到“文人相敬、 相伴成长” 的境界。 因此，基于“共生效应”和对教师专业发展现实需要的 考量，我们特别看重教师之间的合作在教师专业发展中的价值， 构建有利于合作共生的教师专业发展平台就成为学校教育工作 者的应然追求。 一、集体备课：集思广益、优势互补 教学工作是学校的中心工作，而学科教研组（备课组）是集 教学、科研和管理职能于一身的基层组织， 是学科教师组成的专 门从事教学、科研的学术性团体，是学科教师的学术家园。教研 组的任务是“组织教师进行教学研究工作， 总结、交流教学经验， 提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”。因此，教研组应 是学校变革和教师专业发展的重心， 其建设价值旨归是走向专业 的实践共同体。 集体备课和观课评课是学校教研活动的主要实践形式。 集体 备课是以教研组（备课组）为单位，组织教师研读课标和教材， 分析学情，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲， 反馈教学实践信息等的集体性教研活动。集体备课因其源自草 根、基于教学、着眼合作与互助，对于发挥教师团队合作精神， 集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。但是，当前有部分 学校的集体备课把形成一个共性化教案作为主要任务， 集体备课 研讨中关注教材多，关注课标少；关注教师的“讲”多，关注学 生的“学”少；关注教学设计环节多，关注实践反思少。基于传 统集体备课的弊端，我们把集体备课的功能定位为： 由以设计教 案为主转向重在研讨解决问题，倡导与校本教研活动相结合的主 题化备课形式。具体程序如下：聚焦问题一一理论学习一一分散 思考——集中研讨、达成共识——主备课案——集中修改——上 课实践、集体观察一一交流改进一一再次上课、再次反思一一集 体总结提炼。主题化集体备课要求教师团结协作、 “和而不同”， 摒弃“一人备课，多人享用”的偷懒式备课和“集体研究， 统一 内容，统一教案，统一作业”的机械式备课，做到自我反思和集 体攻关相结合，既有集体智慧的结晶，又有个性火花的迸发。 二、同课异构：异曲同工、各美其美 “同课异构”因其鲜明的“比较”优势， 成为校本教研、区 域教研和优质课评比等研讨活动普遍采用的重要手段。 “同课异 构”作为一种教学研究的有效方式，是希望在同一教材、同一课 程标准的基础上，通过教者所呈现的不同的教学思想和主张， 不 同的文本解读，不同的教学策略和方法， 不同的教学流程以及不 同的教学个性与风格，在“相异”的教学追求的交流碰撞中实现 相互启迪、相互汲取、共同提高。 基于校本教研的“同课异构”基本模式是：首先选定课题， 然后全组教师分头备课，再共同研讨教案，彼此修改完善后，各 自上课并相互听课，最后进行会诊式研讨。如在学校“少教多 学”主题教学活动中，历史组教师开设了“同课异构”研讨课 《辛亥革命》。各位教师围绕课堂“学习活动设计”， 各出妙招、 各显神通，设计别具匠心、各美其美。甲教师：“活动一：帝国 斜阳一一山雨欲来风满楼（为什么要革命？）；活动二：建国大 业——天翻地覆慨而慷（怎么去