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建构语文学科特色 促进学生个性发展 【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编 号】 2095-3089（ 2015）10-0058-01 个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。学生的个性，指的是学生个体所表现出来的对客观事物的整体反映。 小学阶段是人生教育中最长的一个阶段，也是学生智力发展、思维发展、创新能力及基本技能发展的起步阶段，是学生个性发展的黄金时期。作为小学基础性的学科――语文，以其工具性和人文性相结合的独特的学科特点，给学生的个性发展提供了尽可能大的空间。 一、生本课堂，在良好氛围中培养学生个性发展。 教育的目的是培养人、发展人，而教育所培养的人，是高素质的，充满活力的，富有个性的。课堂是课程改革的主阵地，也是鼓励并促使学生逐渐形成自己个性的主要渠道。 1.创造宽松和谐的学习环境。 学案教学中适当的预设，尽可能多的留白，为学生创造 了一个宽松和谐的学习环境。教师鼓励学生大胆提出不同的 见解，允许学生异想天开、 胡思乱想； 学生在老师的引导下， 鱼跃鸟飞。课堂开放了，精彩生成了，唤起了学生对语文的 兴趣，从而学生能主动参与预习、讨论、合作，以此促使学 生个性和谐发展。 2.提供活力有效的多维互动。 在“学案导学” 课堂教学过程中， 教师给学生自主学习、 主动探究的时间和空间，学生在问题的牵引下一路探险，或 师生互动，或生生互动，或人境互动，充满活力的多维互动 课堂，引导学生自始至终参与、体悟学习全过程，使学生获 得精神上的满足，独立思考并“动”起来，产生相当多数量 与种类充满个性特征的新想法，从而促进其个性的良好发 展。 3.鼓励学生个性化阅读。 语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，因此 在教材的使用过程中， 注重通过 “学案” 引导学生进入情境， 寻找与作者心灵的契合点，获得教材中所蕴含的个性光辉的 照耀；同时，由于学生的个性差异决定了学生的学习是一个 动态的、 充满灵气的个性活动， 因此，教学应顺应这种差异， 因材施教，尊重学生独特的感受、体验、理解，用教材本身 培养学生独特的个性。 4.营造特色鲜明的学段课堂。 低年级从学生的真正需要出发，用游戏精神来关注和改 造自己的课堂，将儿童的游戏天性与教学的“自然”语境融 合在一起，激发学生内在的参与热情，从而让语文学习变得轻松一点，有效一点；中年级提倡广泛阅读，让美文伴着每个学生心路同行，学生在固定的时间里，安静地阅读，享受 着阅读，切实有效的“二十分钟家庭经典时刻” ，每周一次的读书日记交流，给学生搭建读写桥梁，也把写作的种子播 进学生的心里。高年级以丰厚的教材为基础，随文练笔，激发了学生的写作兴趣，在共鸣和共进中，让学生享受写作的喜悦，共享成功的快乐。 二、经典阅读，在书香浸润中丰富学生个性发展。“根据心理学家的研究， 13 岁之前是人的记忆力的黄金 时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。人是自然之子，人之成长也如四季之转换。 13 岁之前如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是记忆的季节，是积累的季节。 ”这段话是孙双金老师在《 13 岁以前的语文――重构小学语文教学体系问题的提出》中谈到的。生动形象的比喻，简洁明了的语言告诉我们小学语文应是积累的语文，经典的语文。 在小学阶段语文教学中，贯以中国古代诗词，通过诵读 《弟子规》《三字经》《中华字经》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《声律启蒙》《增广贤文》，培养学生对经典的兴趣，于春雨润无声中学习国学常识。课前一吟，熟读成诵，感悟诗 文的读音、 节奏、重音和韵律；“家庭经典时刻” ，家校合作， 共同引导学生进入经典的殿堂； “好书共品读” ，交流感受， 分享读书带来的快乐；开卷有益，给予流香，激发学生的读 书兴趣，为学生提供更多的经典诵读参与和展示的机会。美 文美心，嘉言懿行，学生在诵读实践中，感受中华经典的魅 力，积累语言，促进语文素养的提高，把文本知识内化到内 心世界中去，养成“腹有诗书气自华”的特性。 三、拓展空间，在实践锻炼中提升学生个性发展 语文即生活，生活即语文。根据语文课程标准精神，语 文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资 源和实践机会” 。 1.把社会生活引进课堂。 在语文阅读教学中，不应仅仅着眼于对课文的理解，要 尽可能地找出课堂与学生生活的联络点，让孩子们贴近生 活，走进生活，从而激起他们与文本的共鸣，以完善孩子们 的个性。 《触摸春天》是小学语文四年级下册第五单元的一篇课 文，教学前， 老师先安排了一次 “触摸春天” 的体验性活动。 活动地点就是学校所在的小区，这个时间正是小区最美的时 节，丁香花开得最为浓烈，碧桃宛若