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社团活动中如何开展创客教育的实践研究 创客，简而言之就是将自己的想法通过制造变成现实的人。 当创客精神与教育相遇， “创客教育”便诞生了。 创客教育集创 新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，与学生具有强烈的 好奇心和创造力的特点十分符合。 学校社团活动为开展创客教育 提供一个好的平台，譬如说时下符合小学生实际的编程软 件―― Scratch 。它是一款专为八岁以上儿童设计的一款图形化 开源编程软件，语言简单，以搭积木的方式来完成程序的编写。 编程的过程中，可以将不同类型的动画、音乐、图像等编写到程 序内，形成动画作品，还可以模拟生活中的一些物理现象，进行 实际的展示， 为信息技术课堂增添了新的活力。 它能够让学生快 乐玩编程的同时，帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创 作，能提升学生从语言到思维， 从个人解决问题到团队合作等多 方面的能力。 一、师生互动，提高学生专注力 创客进课堂， 孩子们玩出新花样， 社团活动提供了一个非常 好的载体。 在社团活动中， 孩子们的学习兴趣一开始往往是非常 高的，随着学习的进度和难度的增加， 出现学习注意力不够集中， 学习兴趣减弱的情况， 那么作为教师的我们该如何改变这一现状 呢？我认为师生之间的互动是非常有必要的。 师生互动是在教学 过程中最常见的课堂互动的形式， 有效的师生互动可以活跃课堂 气氛。 教学《初识 Scratch 》这一课，我首先介绍了 Scratch 的操 作界面，包括角色、 舞台、以及控制模块下一些简单控件的介绍。 然后让学生试着利用这些控件搭建一个让小猫走路的脚本， 观察 舞台中心的小猫会不会有一些变化。 同学们开始兴致勃勃地操作 了起来，很快有的同学发现， Scratch 的语言命令输入方式非常 简单，在控件区通过拖拽的方式将控件拖至脚本区， 以搭积木的 方式来完成程序的编写。 但是由于不明白命令的具体作用， 以及 命令与命令之间配合使用的方法， 导致小猫要么一动不动， 要么 胡乱的行走。 慢慢地许多同学就没有了做下去的信心， 有同学甚 至开起了小差……这时候我提出问题： “要让小猫走起路来，那 我们应该在哪个模块下去寻找命令呢”？同学们很快发现让小 猫走路，那么界面中的几个模块中只有“动作”模块最符合要 求。“动作模块下的移动、旋转、面向方向等命令，哪一个控件 最符合小猫走路的动作呢？”自然是移动命令了。 孩子们的学习 热情高涨，你一言我一语，我不断给予他们肯定和鼓励，师生互 动得到良好的发展，也提高了教学效率。 有效的师生互动的方式有许多， 如巧妙设计问题与情境可以 促进有效师生互动的实现。 将师生互动贯穿于整个教学过程， 可 以极大地调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的专注力， 提高课堂教学效率。 二、创新思维，激发学生想象力 Scratch 教学鼓励学生创新思维，它为培养学生的创造性能 力，提供了良好的环境和平台。有了创新思维，我们的作品更赋 予活力和生命，而想象力是创新思维最重要的元素。在 Scratch 创作中， 学生首先要在脑海中进行想象， 把勾勒出作品的初步设 计方案呈现出来， 而这个方案将作为创作时候的参考标准， 有了 标准以后，学生创作的过程就更加有依据，可以顺利地执行。 教学《动画自己做一一打地鼠》一课，首先学生要在脑子里 想象老鼠的形象是什么， 锤子的工具的选择， 在一秒之内几只老 鼠同时出现，打到老鼠后，如何让老鼠立刻消失……学生通过想 象建好了游戏的“剧本”， 按照这个“剧本”执行。 由于思考问 题的角度不同， 也因此会出现一题多解的情况， 如“带条件的重 复循环”这一问题， 教师在教学时习惯于应用“重复执行……直 到……”指令来实现， 但是解决的方法绝非一种， 通过学生的创 新思维，学生则能想出三四种解决方法。 这是一次再想象与再创造的过程。 学生通过创新思维， 将已 获取的知识进行选择、加工，结合生活经验再次想象与创作，提 出新设想的过程， 创作出全新的作品。 创新思维的碰撞激发了学 生的想象力，让作品更加鲜活起来。 三、体验过程，培养学生创造力 Scratch 最大的特点，所见即所得，它为学生探究性学习提 供了可能。我们传统课堂上学生往往是被动地被老师“导学”， 缺乏学习的主动性和探究能力。 缺少学习体验的过程导致的结果 是学生的创造力被限制 我们的创客社团中， 有这么一款小发明――水浇灌盆栽。 特 别之处在于， 当盆里的土壤湿度不够的时候， 装置会自动吸入准 备好的水进行浇灌植物， 而土壤湿度达到一定程度时， 自动灌水 的动作就停止。 这一发明解决了教室中的盆栽由于同学们浇水不 当而造成植物死亡问题。 装置中小小的传感器如何起的作用呢？ 同学们通过网络购买了这款智能装置的配件， 而这个连接传感器 的电路板中存贮的控制程序， 则