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社会性软件及其在教学活动中的应用研究 一、引言 社会性软件引起教育者的研究兴趣并被运用于教学活动中， 是因为它有许多传统教学媒介无法比拟的效果和优点： 首先， 它 能引起学生的学习兴趣， 与传统的学习方式相比， 这种学习方式 不仅让学生关注学习内容， 而且要学会软件的操作、 整合和维护； 其次，它便于进行协作式教学， 运用社会性软件可以方便知识的 聚合和重新组织，培养学生的学习和教师的教学兴趣；最后，它 有助于学生实践技能和研究能力的培养， 这种能力使学生能够利 用在线信息网络进行知识的构建和传播。 [1] 总之，社会性软件 让学生超越教室和学校进行分布式的社区型学习和研究， 克服由 于学校提供学习资源的不足而造成的学习障碍， 成为一种应用正 式教育和非正式教育的重要助学平台。 二、社会软件概述 社会软件的定义 社会性软件是一个比较宽泛的概念，主要是指利用Web技术 来维持人与人之间社会关系的一些网络软件工具。 在文献 [2] 中， 作者对社会软件的各种定义进行了分析归纳， 从这些定义中得出 了三个观点：（ 1）是一种工具，能够增强人们的社交和合作能 力；（2）是一种媒介，能方便人际交往和信息的交互；（ 3）是 一种社会生态，提供人们进行实践、价值和技术的系统平台。如 果将社会性软件应用于教育中， 则可以据此定义出社会性教育软 件：能够支持和鼓励个体间相互学习， 同时个体能保持自己的时 间、空间、特性、行为、身份和关系的网络工具。 我国学者庄秀丽认为： “社会性软件是以面向个人服务为基 础，支持群体相互作用的软件，通过最大化满足个人服务需要， 实现可能产生的社会群体价值效应。” [3] 并据此从三个方面归 纳出了社会性软件的特征： 首先，以面向个人服务为基础是社会 性软件区别于以往支持群组相互作用性软件的特点； 其次，支持 群体相互作用的软件是社会性软件的普遍性特征； 最后， 实现可 能产生的社会群体价值效应是社会性软件的功能实现。 社会性软件存在的两大基础理论 目前的六度分隔理论和 150 法则是研究社会性软件存在和 发展的理论基础，为社会性软件提供了思想上的指导。 [4] (1)六度分割 (Six Degrees of Separation) 理论 [5] 社会网络( Social Network )其实并不高深，它的理论基础 正是“六度分割”， 而社会性软件则是建立在真实的社会网络上 的增值性软件和服务。 美国著名社会心理学家米尔格伦 (Stanley Milgram) 于 20 世纪 60 年代最先提出一个数学领域的猜想 Six Degrees of Separation ，中文翻译包括以下几种：六度分割理 论或小世界理论等。 该理论指出： 你和任何一个陌生人之间所间 隔的人不会超过六个， 也就是说你最多通过六个人就能够认识任 何一个陌生人。 社会性软件的定义很多，而且在不断的发展和演变过程之 中，但其核心思想是一种聚合产生的效应：人、社会、商业都有 无数种排列组合的方式， 如果没有信息手段聚合在一起， 就很容 易损耗掉。 六度分割理论很长时间以来只能作为理论而存在， 直 到计算机网络的出现才得以变成现实并被广泛应用： Web成功地 将文本、图形等信息聚合在一起，使互联网真正走向应用；即时 通讯软件又将人聚合在一起， 产生了 ICQ这样的工具。六度分隔 理论说明了社会中普遍存在一些“弱链接”关系， 但是却发挥着 非常强大的作用， 通过六度分割产生的聚合效应将产生一个可信 任的网络。 六度分割理论的发展， 使得构建于信息技术与互联网络之上 的应用软件越来越人性化和社会化。 [6] 软件的社会化即在功能 上能够反映和促进真实的社会关系发展和交往活动的形成， 又使 得人的活动与软件的功能融为一体。 (2)150法则( Rule Of 150 )[6] 150法则从一个比较通俗的角度说明了社会性网络规模问 题：把人群控制在 150 人以下似乎是管理人群的一个最佳和最有 效的方式。它的产生和来源一般有两种说法： 一是由牛津大学的人类学教授罗宾 ?丹巴( ROBIN DUNBA)R 发现。根据他对大猩猩的大脑容量和社交网络规模的研究， 推断 出人类智力所允许稳定的社交网络规模平均应该不超过 148 人， 约等于 150 人，这被学术界称作为“丹巴数字”。 二是发源于欧洲的一个自给自足的农民自发组织“赫特兄 弟会”。该组织有一个不成文的严格规定：每当聚居人数超过 150 人的规模，他们就把它变成两个，再各自发展。这个有趣的 规定在维持民风上发挥了重要作用。 150成为人们普遍公认的“我们可以与之保持社交关系人数 的最大值。 ”无论你曾经认识多少人， 或者通过一种社会性网络 服务与多少人建立了弱链接，那些强链接仍然在此次此刻符合 15