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确立新课改的教育理念 实践信息技术服务于教学
目前, 新一轮课程改革、信息技术与学科教学整合这两股 大潮,正强劲有力地推动着素质教育迅猛向前发展。 为此, 我们语 文教师要勇立潮头竞风流 ,转变观念 ,持之以恒地实践现代信息 技术服务于语文学科教学 , 充分发挥其功效 , 使更多学生能够自 主提高素质。以下我从自己在职高班开设的《项链》这堂信息技 术与语文学科教学整合研讨课说起 , 反思沿用传统模式进行语文 阅读教学的弊端 , 确立新课改的教育理念 , 进一步坚定信息技术 与语文学科教学整合的信念。
反思
《项链》是莫泊桑短篇小说中的精品 , 我们职高语文教师 不仅学过 , 而且很多人还教过 , 但过去不管是老师教我们 ,还是我 们教学生 ,一直沿用传统的语文阅读教学模式 : 板书课题、介绍背 景、字词教学、 泛读课文、 分析课文、总结主题、 归纳写作特点、 布置作业等 , 看起来似乎“教”得面面俱到 ,而实际上课堂教学 呆板僵化。
过去教师采用的教学手段和方法也很陈旧 : 一支粉笔一本 书, “一言堂”全包到底 ,后来一台收录机 , 或一台实物投影仪 , 或几张幻灯片 , 就算是运用电化教学手段了。教师是空洞说教 , 不能发挥自身的水平 ,学生更是听而乏味 , 没有自己的思考和创 造, 其教学效果事倍功半 ,甚至无功而返。
实践
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提到 : “大力推进信息 技术在教学过程中的普遍应用 , 促进信息技术与学科课程的整合 , 逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方 式和师生互动方式的变革 , 充分发挥信息技术的优势 , 为学生的 学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”为此 ,
我受市职教语文中心组委托 ,开设了一堂语文课改研讨课 , 在职 高班进行《项链》的阅读教学 , 旨在探讨信息技术与职高语文学 科教学整合的路子。我的具体做法如下。
学生充分利用网络信息资源做好课前预习
索菲亚认为 ,教会学生自己去发现和寻找答案 , 远比传授知 识重要得多。 所以, 我对学生预习提出两点要求 :其一借助网络信 息资源 , 利用课文内容、阅读提示和注释等 , 自主完成“尝试练 习”作业。其二搜寻网络视频 , 观看《项链》的有关剧目 ,直观地 去了解故事情节和人物形象。到了课堂教学的第一环节时 , 再先 让学生自己查一查“尝试练习”作业的结果 , 听一听学生们的各 自见解,改一改做错题目的答案 , 使整个检查作业的过程 ,成为学 生巩固知识乃至重新获得知识的过程。 那些原来需要老师“教” 的任务 , 现在通过学生“学”便轻松自如的完成了。
课堂充分运用信息技术服务于语文教学 在《项链》阅读教学的过程中 , 我并不以知识的传授为目的 , 而是以激发学生的问题意识、 加深问题的深度、 探求解决问题的 方法、形成自己对解决问题的独到见解为目的 , 利用课件逐步展 示了从网上下载的六幅《项链》剧照 , 并从中穿插放映《项链》 的课本剧视频 , 引导学生去探究故事情节 , 分析人物形象 ( 含人物 心理活动 ) 。这样学生可依据教材寻求答案 , 可结合网络信息发表 见解,可充分发挥创造性思维想象 ,出现了在语文阅读教学中 , 有 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
学生还要当堂练口、练脑、练笔 , 完成“自我检测”题目 其一让学生分角色表演课堂剧 , 并用摄像机拍下珍贵的原始 镜头,事后刻录成光盘 , 赠送给表演者珍藏 ,大大激发了学生的表 现欲和学习积极性 ; 其二让学生动笔完成书面“自我检测”题 , 自我了解知识和能力目标的达成情况 ,以巩固知识 ,查漏补缺 ,提 高水平。
认识
通过信息技术与语文学科教学整合研讨课的实践、 专家运用 新课程理念分析点评、听课教师的研究探讨 , 我对语文新课改和 信息技术与语文学科教学整合 , 有以下几点粗浅的认识。
1.语文实施新课改 , 教师要真正确立新的教育理念 首先,要认真学习教育新理念 ,其次, 要不断更新教育理念 , 力求于“将知识转化为智慧、将理论转化为能力 , 提高将学科知 识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力 , 增强理解和促进 学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。”再次 , 要真正转变 自己的教育观念 : 由重知识传授向重学生发展转变 ; 由重教师
“教”向重学生“学”转变 ; 由重结果向重过程转变 ; 由重统一 规格的教育向重差异性教育转变。
2.信息技术与语文学科教学整合 , 为学生提供丰富的学习资 源
传统的教学 , 以课本为中心 , 如果涉及课外知识 , 那就要看教 师的根基深浅了。而信息技术与语文学科教学整合后就不同了 , 现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富 , 能充分开发、组 合和利用 , 互联网就是
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