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真教育是心心相应的活动 陶行知的教育思想是一座富厚的思想宝库。在改革开放 以来的教育改革历程中，我们不断从中吸取营养。目前，现 代教育的发展开始寻求人文精神的支撑。“以人为本”的声 音，几乎成为耳熟能详的口号。什么是“以人为本”，教育 的人文本质是什么？陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻 的阐释。他说教育是“以人教人”、“真教育是心心相应的 活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这段论 述虽然发表于上个世纪中叶，但对当代的学校教育工作仍有 现实的指导意义。 一、情感交流——平等相待 德育工作是教师工作的重要环节。其主要的内容是对学生进 行经常性的思想教育。现代中学生见多识广、思想活跃。由 于生理和心理发展的不平衡，这一阶段的学生具有半成年人 的特点。他们不再像小学生那样唯老师是从，主观上表现出 明显的自主性，常常将不合已意的灌输拒之于心扉之外。一 些善于传统“教育”方式的教师对此束手无措，觉得现在的 学生思想教育工作不好做。教育家陶行知先生曾说过：“做 新教员的要有共和精神，就是不可摆出做官的态度，事事要 和学生同甘苦，要和学生表同情，参与到学生里面去，指导 他们。”教师必须和学生建立一种平等、和谐的师生关系。 在思想教育工作中抛弃那种反映出“师道尊严”的上对下 的空洞说教，尊重、关心和爱护每个学生，了解学生的内心 世界。师生只有在平等、情感交融的情况下，才能推心置腹 地沟通思想，增进双方的相互了解、相互信任，从而在深层 次上达到共鸣。 二、情感交流——促膝谈心 情感交流的主要方式是与学生心与心的交流。在与学生谈心 时要具备敏锐而深刻的观察力，通过观察学生的举止言谈， 了解学生的个性特征以及这些特征形成的原因和过程，以便 找到打开学生心灵的钥匙，从而达到教育学生的目的。还有 在与学生谈话时要是平等对话式的，避免使用说教的口吻， 多鼓励、少责备。当学生有了进步时，应予以肯定的赞扬， 鼓励他们更上一层楼；当学生犯错误时，应与他们一起分析 原因和危害， 帮助他们制订改正的措施； 当学生遇到困难时， 应该深入了解学生情况，帮助解决，从而使学生感到老师是 可依赖的。在我任教的班级有几位差生。他们自称是“被遗 忘的角落”。对这样的学生，我没有鄙视他们，而是主动接 近他们，倾听他们的意见，了解他们的想法。帮助他们正确 地认识自己，对待自己。后来，这些学生都有不同程度的转 变，在班集体建设中发挥了各自的积极作用。 三、情感交流——表帅作用 教人者，应为人先，时代需要造就一批有理想、有道德、有 文化、有纪律的新人。教育担负着提高劳动者素质和培养人 才的重要任务。作为一名教育工作者。首先应该不断地加强 自身的思想和文化素质的培育，在教书育人的过程中与时俱 进，不断地充实思想政治教育的内容， 改进德育工作的方法。 因此，除了面对面的与学生交流以外，布置学生写周记，进 行书面交谈也是情感交流的一个好方法。这种形式特别适合 于那种性格内向，不善于言辞的同学。他们利用这个特殊的 “信箱”与教师交谈内心深处的“秘密”和感受。每当他们 收到教师的“回函”时，他们真正地感受到了老师的敬业精 神和一片爱心。这项工作做起来虽然很费时，但它是联系师 生心灵的桥梁。有助于教师把握班级状况的脉博，提高思想 教育工作的针对性。一次，有位学生在周记中反映我处理班 级某项事务不公正，我就找到这位同学，仔细地听取了他的 意见，并深入班级作了细致的核查。发现他所反映的情况基 本属实。在一次班会上，我表扬了该学生，并对自己草率的 工作方法作了诚恳的检讨。 通过此事大家领悟到： 人非圣贤， 岂能无过，知错必改乃是对待缺点的正确态度。我的真诚避 免了师生之间的一场误会，获得了学生们的真心谅解。 四、情感交流——爱心相助 情感交流中， 教师要充分理解学生的情感。 陶行知先生说过： “要革除体罚，注意启发，使小孩接受教育的时候，有求学 之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。”教师在处理事情时， 应注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、 惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。对待 学生应以鼓励和表扬为主。尤其对后进生不仅不能歧视，反 而要加倍小心地保护他们的自尊心，在对学生进行思想教育 时，不仅要向学生提出具体的目标和要求，还要同时考虑学 生提出的合理要求。为他们的合理要求创造各种机会，让他 们获得成功，并让这种成功成为众所周知的乐事，以便鼓起 他们的自信心和学习热情。教师要面向全体学生，把这种成 功教育化为“春风风人，夏雨雨人”一样，人人都有沾施的 机会。情感交流中， 教师应积极主动参与学生们的日常活动。 只有通过与学生们的接触，才能充分了解每一个学生的全面 情况。才能将教师的思想工作教育的目的、要求和内容溶入 学生的日常行为中去。 情感交流能够消除年龄、 地位的差异