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谈文言文教学中的情境教学法 当今语文教学中有一种倾向： 对文言文只求微观理解， 往往 只着重于字词串讲、句句翻译，而不去正确把握文意、分析文章 内容，更谈不上评价和鉴赏。文言文自身的美学价值、审美光辉 往往被忽视了。 中学阶段文言文课文大都是我国古代流传至今经 久不衰的文质兼美的作品。 学习文言文可以深入感受了解华夏五 千年的历史， 知道许多精彩诱人的故事； 另外文言是现代汉语之 源，现代汉语的许多词语出于文言， 文言的许多句子成为现代汉 语的成语，学文言能大大促进现代汉语学习； 文言文简练、 典雅， 抑扬顿挫， 读起来有很大的美感； 学习文言文还可以提高文学修 养和写作能力，提升人生价值等等。 1、借助时代背景描述直接进入历史时代来“造境”。 要读懂作品， 首先要了解作者的创作动机， 而要了解作品的 创作动机就不能不了解他所生活的那个时代。 如学习苏洵的 《六 国论》，这篇政论文的历史背景应从两个角度着眼：一是作者论 述的六国灭亡那个历史时期的情况，借以了解作者立论的根据； 二是作者所处的北宋时代的历史状况， 借以明确作者撰写此文的 针砭现实的意义及其写作上的特点。 因此， 苏洵写这篇文章并不 是单纯地评论古代的历史事件， 而是借古讽今， 警告北宋统治者 不要采取妥协苟安的外交政策。 这样学生学习分析文章就有依可 循，印象深刻。 2、通过富有个性的人物刻画来“造境”。 古代优秀的叙事性文学作品大都具有这种特点， 如《史记？ 鸿门宴》中记载刘邦、项羽、范增、樊哙等人的对话，《史记。 廉颇蔺相如列传》中记载廉颇、蔺相如等人的对话，闻其声即可 见其人，维妙维肖，栩栩如生。 3、通过突出和挖掘文章的美学效果来“造境”。 诗词创作讲究意境， 更可在意境上大作文章。 通过掌握汉语 的节奏和韵律可以创造意境。比如，律诗中，韵脚读音要延长， 不是韵脚可短读等。如“城阙 / 辅/ 三秦 --- （长读），风烟 / 望/ 五津--- 。与君/ 离别/意（短读），同是 /宦游/人。--- ”五言的 用三拍读，而七言的则用四拍读，如《望天门山》李白：“天门 /中断/楚江/ 开--- ，碧水/东流/至此回--- ，两岸/ 青山/相对/ 出（短读），孤帆 / 一片/ 日边/ 来--- 。”在上两首诗中，“意” 与“出”就不属于韵脚， 就短读， 其余的几个字是韵脚， 就长读。 （“一”合表延长 1 秒钟）。这样诵读作品就会生动起来；又如 《孔雀东南飞》 诗篇开头以“孔雀东南飞， 五里一徘徊”托物起 兴，创造出缠绵悱恻的情调，起到了统摄全篇的作用。而富于浪 漫主义色彩的结尾，更表达了作者的强烈愿望，“仰头相向鸣， 夜夜达五更”的鸳鸯， “枝枝相覆盖， 叶叶相交通”的松柏梧桐， 已脱离了其外形所提示的意蕴， 升华为美好的理想、 悲惨的命运 和执著的情爱这样更加深广的涵义了。 引导学生进入文章塑造的 情境对学生的理解和领悟将会大大提高教学效果。 尽力用文章所处特定时代的观念去思维，使学生对待家庭、 社会和身边事物的认识有全新体验， 还有利于学生认识社会中各 种观念的变迁过程。比如《孔雀东南飞》是汉乐府叙事诗发展的 高峰，这首被称为“长诗之圣”的作品， 具有深广的思想内容和 高超的艺术技巧，千百年来得到历代人民的喜爱。主人公刘兰芝、 焦仲卿都忠于爱情，反抗压迫，以死殉情，但又各有不同的个性。 诗中兰芝对丈夫诉说：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌， 十六诵诗书”表明自己自幼经过良好教养， 嫁到焦家，辛勤织作， 还遭婆婆无理挑剔，实感委屈，倍觉苦楚，由此揭露了封建家长 制度的罪恶。兰芝最后告别丈夫时说：“感君区区怀！君既若见 录，不久望君来。君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石 无转移。”以蒲苇自誓，决心经受任何逼迫诱惑，忠贞爱情始终 不渝。这些词句能够使学生体会到封建礼教对人的摧残。 学习孟 子《寡人之于国也》和贾谊《过秦论》通过对文章立论的分析一 步步的论证了作者的观点，使学生对中国的“仁”有了直观的认 识和理解，再结合我们今天对中国传统文化的大力弘扬， 相信对 继承传统文化也会起到潜移默化的作用。 课堂教学中有这么多工作去做，但一堂课的时间毕竟有限， 这些工作都需要谁去做呢？这就涉及到师生如何协调上课时间， 总的来说应该注意教师和学生的动静相宜。 正确把握教师的动与静至关重要。教师的动与静分别体现在 课外和课堂两方面： 1、课外的动表现在教师备课要多动，多动手多动脑。 备好课是搞好教学的基础之基础， 根本之根本。 教师只有深 入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备 课的要求是多方面的， 但至少要做到以下三点： 即了解学生的知 识底细，明确教学目标， 掌握课文的重点内容。 备课要尽量做到： 富有知识性，能满足学生的求知欲；还要富有哲理性