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谈新课标中“体验”的定位与教学策略 体验，在《语文课程标准》中是个高频用词，更是重要的 理念。课标中的“体验”，尽管吸收了哲学、心理学、还有美学 的有关“体验”的研究成果，但它只能是课程论视野里的“体 验”。 语文教学中的体验， 是学生在学习语文的过程中与认知发 展相伴相随的情感体验，带有强烈的情感色彩的、活生生的、对 于生命的价值与意义的感性把握。 一、课标中的体验具有以下特点 （一） 亲历性 “语文是实践性很强的课程”，语文学习学生必须亲历亲 为。情感体验与语文学习过程如影相随。在学习语文过程中，与 作者的情感通款曲，与文本中的人物同悲欢，产生喜欢、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受，使自己的心灵受到陶冶。 （二） 个人性 “学生是学习和发展的主体”， 伴随语文学习过程的情感体 验也就是一种主体行为。在体验中。学生把自己摆进去，联想到 自己相似的情感、 熟悉的生活、 自己所处的社会或所经历的时代， 从而有自己的独特的感受，带有强烈的主观色彩。 （三） 缄默性 情感体验对学生的影响是潜移默化的。 学生在接触语文材料 的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摩、滋润、激 荡，感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌，从而使人 格得到塑造、心智得以健全。 二、课程论视野里的体验的教学策略 （一） 情感体验的二纬向度 课标指出： “应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加 深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。”情感体验不是凭空进行或只在情感活动中进 行，而是要在主动积极的思维和情感活动二纬中进行。 情感体验 有情感的纬度，又有了认知的参与，感悟、思考、理解后的体验 才能深刻。宣传心理学“建议综合运用诉诸感性和诉诸理性的两 种方式”，值得语文教学借鉴。比如是一堂课，开头动之以情， 可以引起学生对学习内容的兴趣，并使他们心理、生理活跃；之 后，向着被引起了兴趣的、进入兴奋状态的学生，合乎逻辑地逐 一引导学生学习教学内容。在教学过程中，学生随着感悟、理解 等认知的发展所产生的情感体验也就会逐步深入。 比如，《军神》 的教学， 必须引导学生体验刘伯承的坚强意志， 但如果没有从语 言文字入手， 从神态、 动作描写体验刘伯承的心理变化和德国医 生的心理变化。 而只是关注刘伯承如何承受摘除眼球的痛苦， 不 仅语言训练不扎实。对刘伯承的坚强意志的体验也会肤浅。 关注体验的情感纬度与认知纬度， 就是关注语言学习和人文 熏陶的统一。 （二） 情感体验的多角度 从文本的思想内容角度去体验。 第一学段，对童话、寓言和故事，能对美好的情境、感兴趣 的内容和事件进行体验， 对儿歌、 童谣和浅近的故事内容进行体 验。第二学段。对课文生动的形象和优美的语言、人物的命运和 喜怒哀乐进行体验。 第三学段。 对叙事性作品自己印象最深的场 景、人物、细节，进行体验，并生发喜欢、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受；对诗歌，能深入情境体验，生发对美好理想的向往 与追求。 以感情朗读和想象的方法体验。 感情朗读和想象是情感体验的基本方法。 朗读，既有利于理解，也有利于感情的体会与体验。老师可 以用引读、 创设情境读等方法， 指导学生在感悟理解课文内容后 感情朗读；更需要在学生感悟思想内容的过程中， 指导感情朗读， 体验课文情感。 想象，有利于加深理解，更有利于情感体验。在文本描写的 形象生动处、文本的空白处、叙事的浓缩处、情感的浓郁处或含 蓄处，指导想象，能使学生深入情感体验。 在交流分享中体验。 对情感体验的交流分享，课标从第一学段起就有明确的要 求。情绪如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。 学生在情感交流中， 可以互相启发， 互相感染， 加深体验。 此外， 老师必须参与学生的情感交流，并适时引导。随着学段的升高， 老师或以读者的身份参与交流： “读了这篇课文，老师被XX感 动了。”并把自己的感动描述出来；或以作者的身份参与交流： 逹师就是作者，写这篇文章前，我被XX感动了。”并把自己 的感动和写作前的心理活动描述出来； 还可以编者的身份参与交 流：“老师就是编者，为什么把这篇课文编入课文，我受到了哪 些感动?”把理由和自己的感动说出来。老师倾诉自己的情感体 验。可以引发学生倾诉自己的情感。 （三） 情感体验的适度 语文教学中学生的情感体验， 课标的要求是“熏陶感染、 潜 移默化”。熏陶，犹如花香袭人，如和风细雨。过于持久的或过 于强烈的情感体验。 不利于记忆、思考和想象。 心理学认为： “情 感和智力活动往往是互相阻碍和干扰的。”老师不能唯情感体 验，而使学生因处于强烈的情绪激动状态而难以担负起感受、 理 解、积累和运用语言的学习任务。当然，也不能只强调认知而忽 略情感。 适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶， 又能