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谈新诗教学：课堂读出诗意来 “不学诗， 无以言”， 新诗在大学教育中发挥着不可忽视的 作用，帮助学生理解现代汉语的特质、培育新型的审美感受、养 成健全的现代人格， 这些都有赖于合理的新诗教学。 课堂读诗是 新诗教育最基础而关键的环节，要想学生亲近新诗、理解新诗， 进而对新诗的堂奥有所触摸，必须以一当十地上好新诗讲读课。 不仅要读出诗意、 领略诗的好处， 还要在读诗的过程中就具体的 作品赏析， 示范出一套简明而又实用的读诗的方法。 下面就结合 笔者在师范类院校对本科生开设新诗专业课、选修课的实际经 验，谈谈对课堂读诗的一些认识。 第一，选取理想的文本。这一点说起来简单，但是做起来并 不容易。 新诗历史虽不长， 却在近百年的裂变式发展中创造出了 海量的文本， 并不是随便拿来一首就可以在课堂上来读的。 毋宁 说，“大学课堂”这一场合， 本身对诗歌文本提出了非常严格的 要求，能拿来细读的文本，必须具备一些品质。首先，经典性。 “经典”就是经受住了空间、 时间上的双重考验。 在一定时段内， 被大量的读者阅读过，并产生了巨大的影响，人们对它的理解、 研究已有一些定论。 并且在时间上， 经历过几个时代的淘汰仍然 自然地留存下来。奥克塔维奥 ?帕斯说：“诗歌不追求不死而追 求复活” [1] ，经典就是在后来的历史时空不断复活的那些作品。 其次，现代性。现代思想及其特征命定般地注入了现代诗歌内部， 因而好的新诗文本肯定是富含现代性特质的， 包括常说的“反现 代的现代性”。 不能也无需在课堂上给本科生讲解温吞的、 平平 无奇的新诗文本， 例如汪国真的， 甚至连徐志摩的许多作品都不 应该细读。第三，难易适宜，长短适中。晦涩是现代诗的普遍特 点，无需责难它的难懂， 只不过一定要注意不能选择过难的文本。 例如美国学者Tom Hansen就沉痛地慨叹：“在我给美国文学班 的学生讲授《荒原》约六年后，我终于确信这首诗太难了，学生 学不了。” [2] 实际上，像《荒原》这样的作品，不仅太难，而 且太长，长到十几页PPT都难以完全展示的程度。英美新批评学 者就喜欢细读较短的文本， 这是可贵的经验。 参与课堂读诗的各 方面因素，教师精力、学生能力、课时长度等均是有限的，又必 须抓住机会教授那些可以以一当十好作品， 所以首先必须下大力 气选出理想文本来展开解读。例如鲁迅的《影的告别》就只适合 一小部分文学素养较好的学生，李金发的《弃妇》太过晦涩而奇 僻，穆旦的《春》适合，而《诗八首》不太适合。必须考虑实际 情况，能进入大学课堂的新诗文本实在不多， 有的诗歌适合随意 读读，有的适合诗人在沙龙中交流。 第二，制定方案，循序展开。接下来就是怎么读的问题。教 师们经常感叹学生不读诗，其实不尽如此，很多学生读了，却读 不出所以然来，以至兴趣索然，原因就在于不得法。课堂必须制 定出一个“读法”、 一套解读“方案”， 师生借以共同进入诗意 的空间中去。这一套所谓的“方案”来自哪里呢？既来自文本， 也来自教师（引导阅读的人），来自师生与诗歌往复互动的过程。 在此，不应死板地把文本理解为“作者死了”的封闭结构， 也不 能盲从读者接受理论的某些观点， 而应该以诗为中心，采取“拿 来主义”的做法。教师反复阅读文本，从中提炼出诗歌的思路脉 络，并积极采纳评论家、研究家的某些已有成果，将其转化为一 种可操作的“程序”。这个“程序”最大程度地符合文本的面 貌，又能体现解读者的某些思想特征。 读诗本质上是交流与和解。 在讲授的过程中，学生通过思考和对话而参与进来， 最终对诗歌 有所感知。以郭沫若《天狗》为例，这首诗在新诗初期历史上具 有不可磨灭的贡献，然而学生面对它时却哄堂大笑或茫然无措， 所以必须寻绎出一种内在理路来展开阅读。 我们先找一个核心的 点，将整个解读统摄起来，“现代自我的磅礴诞生”，这也可以 说是我们所理解的此诗的主题。 接下来按照诗思脉络划分讲解的 阶段，有的文本要需要强行对其进行划分， 《天狗》本身就有明 朗的分节。第一节，“天狗”从无到有，吞吐星辰宇宙，这是“自 我”的扩张。第二节，吞下万物的“天狗”，向世界展现自己的 光热，自我实现的渴望得到初步满足。第三节，积聚了全宇宙能 量的“天狗”，又忘乎所以地欢腾起来，新型的“自我”释放出 惊人的生命力和创造力。第四节，狂乱飞奔、激情燃烧后的“天 狗”再度还原回来，重新恢复了“自我”意识。循此思路，教师 可以带领学生进入到浩瀚宇宙空间，与神奇的“天狗”一起奔 腾、一起遨游，也理解了这首诗的“意思”，进而对五四时代精 神有所感知。当然，关于这首诗，可讲的东西很多，比如形式、 语言、其中的科学精神等等，但是必须找到最有效的途径，带领 学生进入诗歌内部去。 叶嘉莹回忆顾随先生讲诗词： “往往旁征 博引，兴会淋漓，那真的是一片神行” [3