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谈新课标下教学技术与艺术的结合 一堂课要能称得上是好课 , 那应该是教与学的技术与艺术 的结合。 教学是教育目的的规范下、 老师的教与学生的学共同组 成的一种教育活动。通过教学 , 学生在老师有计划、有步骤地指 导下,主动地掌握系统的科学文化知识和技能 , 发展智力、体力 , 陶冶品德、美感 , 形成全面发展的个性。 教学活动多以上课的形式来进行。在上课过程中 , 教师与学 生双边活动 ,既保留“师受学承”的方式 , 又采纳“师导生创” 的做法,让一堂课成为技术与艺术的结合 , 才堪称一堂真正的好 课。 一、上课的技术首先体现在让学生成为课堂的主人 传统的教学是采取“师授学承”的方式 , 学生在课堂上总是 处于被动的地位 ,他们的任务就是将老师所讲授的牢记 , 而教师 便是课堂的主导者 , 操纵着整个上课的进程 ,而学生只是依照老 师早已制定好的计划亦步亦趋地展开课堂学习。 “单主体论”中 的“教师主体论”便是这种教学方式的理论基础。 而今, “复合主体论”为大多数人所接受 , 学生的主体地位 得到肯定。教学是一种复合活动 , 教育活动的基本结构是“条件 目的性活动结构” ,教师的教是学生的学的条件 , 学生的有效学 习是教师的教的目的。要使学生能在课堂上有效学习 , 就必须重 视学生在课堂中的地位 ,使其成为课堂的主人 , 充分发挥其主体 作用 在上课过程中 ,不要总是以教师讲课取代学生发言 , 而是创 造各种机会让学生思考问题 ,积极地勇敢地发表个人见解 , 即便 学生的观点不正确 ,也不要马上予以否定 , 而应启发他们从另外 的角度思考 , 可以借鉴苏格拉底的“知识产婆术” ,通过层层设 问, 让学生自己发现错误 ,最终得出正确答案。 学生成为课堂的主人还体现在学生不必完全认同书中的观 点,教师对学生有创见的但又异于书中阐述的观点 , 要鼓励其深 入思考 , 因为书中的观点未必绝对正确 ,所谓“尽信书不如无 书”。发散性思维、 创新能力很有可能就从这些点滴的异议中生 发。 二、课上得好不好 , 主要取决于教师的教学方式是否得当 , 这也是上课技术的体现 上课可采取教师直接讲授、学生自主讲课、学生做游戏、比 赛、角色扮演等形式相结合。例如 , 在传授纯理论的概念、需要 学生记诵的知识 ,宜采用直接讲授的方式 , 这样可以节省时间 ,提 高课堂效率。假如这类知识采取学生自主讲授或学生“发现学 习”法,很有可能耗费大量时间 ,也得不出正确的结论 , 反而使一 些错误的观点印刻在学生脑海里。又如 , 在探讨从课文中的故事 或某一种解题方法受到的启发时 , 宜采用学生自主讲授的方式 , 有利于开发学生智力 , 这样的课堂能让学生充分发表意见 , 学生 拥有思考和当众发言锻炼胆量的机会。另外 , 课堂中采取学生分 组进行抢答比赛、 课文角色扮演 , 能让活跃的气氛充满课堂 , 在学 习中拥有娱乐 , 在娱乐中增进对课文的理解、 对知识的掌握 , 激发 学生的学习热情。 三、一堂好课 , 不仅在形式上多样化 , 在内容上也应丰富化 针对课本知识 , 教师要讲解得透彻 , 分析得深入 , 针对不同的 学习目标进行教学 , 重点难点突出 , 使学生易于把握。 例如,一堂以传授知识为主的课 , 在讲解课文内容的同时 ,要 将其与实际生活联系起来 , 将抽象的概念化为形象的生活画面。 直观地展现一些不易抽象理解的事物。如借助于幻灯片、电影、 电视等手段展现事物的内部结构、相互关系、发展过程。夸美纽 斯曾指出 : “凡是需要知道的事物 , 都要通过事物本身来进行教 学;那就是说 ,应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面 前, 让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。” 物理课、化学课 的演示实验以及学生亲自动手操作的实验 , 正是直观而深入掌握 课本知识的过程。 教师上课如果只是照本宣科 , 那么这堂课肯定是缺乏生气、 平淡无奇的 ,一堂好课还需要课外知识来润色 , 教学内容才丰富 化。也就是说 ,除了充分解析书中所述的文字内容以外 , 还要补充 书中没有的、甚至可以是其他学科的相关知识 , 或以一些现实生 活中的现象为例子来说明。学生总喜欢听些故事 , 对书本外的知 识也从不同领域获取知识的兴趣 ,在很多情况下 , 学生更愿意听 些课外的知识。 课堂上 , 教师能讲些相关的知识 , 有助于学科间的 联系 ,使学生学习的积极性更高 四、一堂好课不仅是技术的运用 , 也是艺术的展示 所谓艺术的展示首先在教师方面 , 体现于教师的言语艺术、 体态、表情。教师站在讲台上 , 落落大方、衣着朴实、嗓音清晰、 语言得体 , 就使学生心中顿生肃然起敬之感。讲授的音量、速度 适当,音调抑扬顿挫 , 就如同磁铁一般将学生深深吸引。 以体态姿 势辅助言语 , 以