初中语文_答谢中书书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2人教版八上语文，答谢中书书，第 PAGE 2 页， 共 NUMPAGES 3 页 PAGE 2 《短文两篇·答谢中书书》教学设计 学习目标： ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。 ②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。 ③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。 ④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。 学习重点： 通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。 学习难点：发挥学生的语言创造力，表达心中之美。培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。 教学方法：?　　 1.诵读法。大声朗读，培养语感。　　 2.点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。　　 教学准备：多媒体，预习，备课。　　 教时安排：一课时。　　 教学流程设计：　　 一、情景导入，明确目标。 自古以来，许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量描绘赞美自然山水的优秀诗文。如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”像这样优美的诗句不胜枚举。 今天，我们要学习的这篇文章，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是“一首流动的山水诗”，既像画又像诗，那会是一篇怎样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。 1.解题、介绍作者、写作背景 （1）解题：?“答谢中书书”两个“书”字连在一起，这题目是什么意思？ ①应该怎样划分？ 明确：答/谢中书/书。 ②最后一个书指的是?? 明确：书信。古代又叫“尺牍”或“信札”。是一种应用性文体，多记事陈情。 ③前一个书与“谢中”连在一起，?“谢中书”指的是谁？ 明确：诗人谢徵，中书是他在朝官职。字元度，夏阳（今河南太康）人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。 ④“答谢中书书”合起来解释？ 明确：?“回复”?“写给”谢中书的一封信。 （2）介绍作者： 陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家。 高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。 陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。《答谢中书书》，描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 （3）作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描绘山水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 2.展示教学目标： ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。 二、朗读——感受文章的节奏音韵之美。 1.尝试断句，初读文章。 山川之美/古来共谈/高峰入云/清流见底/两岸石壁/五色交辉/青林翠竹/四时俱备/晓雾将歇/猿鸟乱鸣/夕日欲颓/沉鳞竞跃/实是欲界之仙都/自康乐以来/未复有能与（yù）其奇者? 2.学生通过视、听觉的角度用心自读。 要求：感受字音、感受语感、感受节奏。 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。? 3.分男女小组竞争式朗读课文，对方加以评价，老师点评。4.老师范读课文，学生听。5.学生齐读课文。 三、自主译文——感受文章的画面之美 1.小组合作探讨，自主译文。 山川之美，古来共谈。译：山水的美丽，自古以来(人们) 都在共同赞叹啊。 高峰入云，清流见底。译：高高的山峰耸入云霄，清澈的溪流能见到水底。 两岸石壁，五色交辉。译：两岸陡立的山岩，色彩斑斓，交相辉映。 青林翠竹，四时俱备。译：青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣；译：清晨的雾即将消散，猿猴和鸟儿此起彼伏地鸣叫； 夕日欲颓，沉鳞竞跃。译：傍晚太阳快要落山，潜游水中的鱼竞相跳出水面。 实