初中语文_罗布泊，消逝的仙湖教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

12 罗布泊，消逝的仙湖 学习目标：1、积累词语。 2、了解罗布泊今昔不同的情景。 3、感悟作者强烈的忧患意识。 教学重点： 　　　 1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 　　　 2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？ 教学方法 ： 　　１、文献法：课前收集并整理有关罗布泊。 　　２、合作探究法：引导同学参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。 　　 ３、体验法：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？ 教具准备：多媒体、 课时安排：1课时 教学过程： 激活思维： 出示罗布泊几幅今昔对比图片，问：这些图片描述的都是同一个地方，你相信吗？这就是罗布泊，这个美丽的湖已经远离我们而去，再也回不来了。如此美丽的湖再也回不来了，不禁引起我们无限的伤感。那我们就来看一下这个美丽的湖为什么消逝了呢？板书课题“罗布泊，消逝的仙湖”。 二、出示学习目标 三、预习展示： 1、字音字形： 辨识，纠正并齐读 2、罗布泊的有关资料： 3、老师链接罗布泊的资料 四、活动过程： 活动一：走进罗布泊 题目给了我们哪些信息？你能提出哪些问题？带着问题自由朗读课文。 用简洁的语言概括：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？造成这种变化的原因是什么《 自由朗读课文 要求：朗读课文中标上段序 找学生回答（教师图片引导） 建议：用原文中的语句回答 3、老师出示归纳 过去：充满生机 广阔美丽 环境怡人 生命绿洲 现在：寸草不生 不见飞鸟 令人恐怖 死寂的荒漠 活动二：穿越罗布泊 找出罗布泊消逝的主要原因。 1、再次默读课文，从文中画出相关语句。教师链接相关视频引导。 2、点名学生回答 3、老师归纳 ①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水； ②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 活动三：徘徊罗布泊 本文讲述罗布泊消逝了，但我们似乎听到了一个个不屈的生命在诉说。 请你细读课文，找出令你感触最深的句子，并说明理由。 提示：教师出示对本文品析的不同角度： 令人向往的诉说；令人气愤的诉说； 令人伤感的诉说；令人遗憾的诉说。 老师示范： 例句： “那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” 运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。 1、小组合作交流 自己先找一找，再在小组成员之间交流 小组推选代表展示 揣摩品味时朗读要有感情 由此，我们可以归纳出全文表达了作者怎样的感情？ 对罗布泊消失的痛惜之情。 作者强烈呼吁：拯救生态环境。 活动四：走出罗布泊 课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化！ （鄱阳湖、洞庭湖的水位也出现了明显的下降。） 五、小结 齐读 饮水思源 大江东去、饮水思源、青山碧水、永泽人间。 板书 罗布泊，消逝的仙湖 痛惜 罗布泊 保护环境 伤感 《罗布泊，消逝的仙湖》学情分析 八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，在这之前学生已经积累了一些阅读说明文和新闻的知识，所以在文体之上不需要花太多的时间。 这批学生是新课程改革的受益者，接受的是新课程理念。经过学习，八年级学生已经基本适应了初中的学习节奏和特点，绝大部分学生已经能够查找和收集资料。学生也已掌握了自我探究、小组合作的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，非常适合学生自读。 《罗布泊，消逝的仙湖》效果分析 课堂上学生在阅读课文后你一言我一语、七嘴八舌的议论。“自主感悟”这一设计就是给学生提供一个自由辩论的机会。学生有了预习时对课文的初步印象，他们对课文内容有一个新的认识．同时也会发现自己尚不理解的一些东西。同时，也能把学习这篇课文的学习目标明确下来。在我们的语文课堂上，凡是全班交流的活动，都是对所研究的问题想说什么就说什么，只要不离题即可。自由的氛围调动了学生的思考力、想象力，激发了创造力。 一、摆正了自主学习与合作、探究学习的关系。在本课教学中，不论是讨论交流还是问题探究，都是在学生充分的自主读书、潜心感悟的基础之上进行的。在把握