四年级下册数学教案-2.2 用字母表示公式 ｜冀教版 .docxVIP

用字母表示公式 教学目标： 过程与方法：结合具体情境，经历求含有字母的式子的值的过程。 知识与技能：能在具体情境中理解含有字母的式子的含义，会根据字母表示的数求含有字母的式子的值。 情感态度价值观：积极参加数学问题讨论，能表达思考的过程，并尝试解释所得的结果。 教学方案： 教学环节 教学预设 一、创设情境 1．师生谈话引出教材上的节约用水的问题。让学生读书，然后交流从题中了解到的数学信息。 师： 同学们，我们都知道水是生命之源，缺少了水我们的生活、生产会受到严重影响。所以，我们时时刻刻要注意节约用水。同学门打开课本第10页，我们教材上就有一个某学校节约用水的问题。 学生打开书，看书。 师：请同学们认真读题，说一说你知道了什么？ 生1：学校每月计划用水a吨。 生2：学校每月实际用水b吨。 生3：同学们开展节约用水比赛，有个同学说要用洗手的水喷洒教室。 …… 师：计划每月用水a吨是什么意思? 生：是打算每月用水a吨，不是实际用的。 二、讨论问题 1．呈现用字母表示的四个式子。提出“每个式子表示什么意思”的问题，让学生独立思考后全班交流。鼓励学生用自己的语言表述每个式子的意思，教师及时地给予指导并适时地做出评价。 师：同学们读书很认真，现在请看这四个用字母表示的式子。 板书：（1）a-b（2）3a （3）3b（4）12(a-b) 师：请你想一想，每个式子表示什么意思？ 学生独立思考。 师：谁愿意把自己的想法说给其他同学听？ 生1：a-b表示实际每月用水比计划少用水多少吨。 师：还可以怎样说？ 生2：a-b表示计划每月用水比实际多用多少吨。 生3：a-b表示实际每月节约用水多少吨。 生4：3a表示3个月计划用水多少吨。 生5：3b表示3个月实际用水多少吨。 生6：12(a-b)表示一年节约用水多少吨。 2．提出议一议的问题，启发学生结合具体情境和实际生活经验，判断出a、b的取值范围。 师：同学们说得真好！知道上面每个式子表示的意思，那么在实际生活中，式子中的a、b分别可以表示哪些数呢？ 学生可能没有这方面的经验，教师要参与学生讨论或提示，如a和b可能是0吗？学生可能会说： ●a和b都不可能是0。因为教师要打扫卫生、学生洗手、浇花等都要用水。 ●a可能比b大，因为学校开展了节约用水比赛，实际用水比计划用水要少一些。 ●a、b表示的数不可能太大，也不可能太小，因为它是学校用水，比大企业用水少得多，比家庭用水要多。 3．求含有字母式子的值。教师谈话提出“a＝60，b＝48，求式子的值”的问题，并示范式（1）。 师：刚才大家说的很有道理。在上面的式子中，只要知道了字母表示的数，就能算出这些式子的值。比如：这个学校原计划每月用水60吨，也就是a=60。 板书：a=60。 师：实际每月用水48吨，也就是b=48。 板书：b=48。 师：那么，a减b的值是多少呢？ 板书：a－b 师：这样算，把式子中的a换成60，把式子中的b换成48，60减48等于12。 边说边完成板书：a－b =60-48 =12。 注意强调，计算的结果不必写单位。 4．让学生尝试求出其他三个式子的值。请三名学生板书，交流时，关注学生的计算过程。最后，让学生说一说注意事项。 师：请同学们试着求其它三个式子的值。 指名三人板演，其他学生在练习本上做，集体订正。 生1：a=60 3a=3×60=180。 生2：b=48 3b=3×48=144。 生3：a=60 b=48 12(a-b) =12×(60-48) =12×12 =144。 如果出现书写问题，教师给予指导。并强调，像3a、3b这样的式子，代入具体数进行计算时，乘号不能省略。 师：同学们，你认为在求含有字母的式子的值时，应注意哪些问题呢？ 生1：像3a、3b这样的式子代入具体数进行计算时，乘号不能省略。 生2：计算的结果不必写单位。 三、尝试应用 1．让学生阅读教材试一试的内容，说说发现了哪些信息，要解决的问题，然后用含有字母的式子表示两个问题的答案。 师：同学们，我们用刚刚学到的知识来解决一些现实生活中的问题好吗？请看课本第10页的试一试。 学生看书、读题。 师：你了解到哪些信息？ 生1：每台电视机x元。 生2：上午售出5台。 生3：下午售出3台。 师：要求的问题是什么？ 生1：问题(1)这一天收入多少元。 生2：问题(2)上午比下午多收入多少元。 师：请同学们用含有字母的式子表示两个问题的答案。 学生写完后全班交流。 2．交流学生写出的式子，给学生充分交流不同式子的机会。再说出式子表示的意思后，讨论一下，哪个式子使计算更简便。 师：谁来汇报一下你写出的式子，说说式子